关于留守儿童的课题研究,关于留守儿童状况的问卷调查分析报告 关注留守儿童的心理健康教育一、问题的提出：随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。下面是小编为大家整理的关于留守儿童的课题研究,关于留守儿童状况的问卷调查分析报告 ,供大家参考。
关注留守儿童的心理健康教育
一、问题的提出：
随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理行为问题。近几十年来，学生中出现了大量由心理问题引发的案例，引起了社会的广泛关注。尤其“留守儿童”，农村“留守孩子”又称“摇摆少年”，他们的父母长期在外务工，家庭教育几乎空白，其生理和心理的成长都面临着许多问题。据有关部门调查:有53.4%的留守儿童和爸爸生活在一起；有4.9％的留守儿童和外公外婆生活在一起；有27.3％的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起；有4.1％留守儿童和其他亲戚生活一起；有0.9％留守儿童寄养在别人家里。生活上“单亲家庭”合计为56.7％，隔代抚养为32.2％，家庭教育缺失的情况较为严重。因此在所有的少年儿童心理疾患与案例中，他们占据多数，这一庞大群体的心理健康问题亟待关注。
如何开展“留守孩子”心理健康教育，是农村教育的薄弱环节，这将成为心理健康教育研究的新方向、新领域。在同类相关研究的基础上，结合我们农村地区的社会、家庭、学校等因素，从切实提高
“留守孩子”的心理健康教育实效性出发，着力于“留守孩子”心理问题产生的原因分析以及对策和预防措施的研究整理。希望能帮助儿童、青少年学生提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，迎接将来社会的严峻挑战。我们力求解决如何在学校中开展“留守孩子”心理健康教育活动的问题，探索适合农村小学“留守孩子”心理健康教育活动的开展提供切实可行的方法、途径及可操作的一般模式。
二、课题的界定：
1.对“心理健康”与“心理健康教育”的认识。
⑴“心理健康”：从广义上讲，“心理健康”是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，“心理健康”是指人的基本心理活动的内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格等方面完整而协调，能适应社会，与社会保持同步。“心理健康”就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：①智力发育正常；②情绪稳定与愉快，趋于正常化；③行为协调统一；④良好的人际关系；⑤良好的适应能力。
⑵“心理健康教育”：“心理健康教育”是素质教育的重要内容之一，“小学心理健康教育”主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养
和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。心理健康教育并非只是个别生的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。
2.关于“农村小学留守学生的心理健康教育”的界定：
“留守儿童”是指父母双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群体。也称“摆动少年”。这是针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守孩子心理健康问题亟待解决的实际，调查我校的“留守孩子”教育现状与心理健康状况，研究学校开展“留守孩子”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。
三、研究依据与假说：
1.
研究依据：
1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2.
研究假设：
我们课题组进行的是农村小学的“留守孩子”心理健康教育实践的研究。小学生的可塑性强，是世界观、价值观、人生观初步树立的时期，只要遵循中小学生心理发展的内在规律，通过寄宿制学校的教育教学来矫正农村“留守孩子”心理问题，探讨其方法、途径与模式，进行心理健康教育，培养“留守孩子”良好的心理素质是完全可行的。这样不仅有利于留守孩子的健康成长，有利于培养学生良好的心理素质，而且可以促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，促进农村小学努力培养学生健康心理水平和良好心理素质，从而推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。只要加强农村“留守孩子”心理健康教育活动，就必然会对“留守孩子”的身心健康发展产生积极影响，就一定有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，从而推进素质教育和课程改革顺利进行。
四、研究目标：
1.通过此项研究，调查本地“留守孩子”的心理健康现状与成因，摸清农村寄宿制小学在“留守孩子”心理健康教育方面存在的问题与原因。
2.通过此项研究，探讨、构建农村小学的“留守孩子”心理健康教育的活动开展的方法、途径与基本操作模式，从而为新时期农村小学“留守孩子”的心理健康教育工作寻求切实可行的教育模式。
3.通过此项研究，提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化成长，探究利用“校本培训”培养心理健康教师的途径与方法，为目前量大面广的心理健康教师的培养开辟一条新路子。
4.通过有效开展农村小学的“留守孩子”心理健康教育活动，矫正与预防“留守孩子”心理及行为问题，培养其良好的心理素质与健全人格，提高其的心理素养，开发其心理潜能，促进其智力发展。
5.通过此项研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。
五、研究内容：
1.调查研究我校“留守孩子”心理健康教育的现状和“留守孩子”的心理状况，分析形成原因。
2.研究现阶段学校小学生心理健康教育的目标体系。即：根据“留守孩子”年龄、个性、特点和心理健康教育新课程标准，制定合理正确的心理健康教育目标。
3.探索开展“留守孩子”心理健康教育的途径与策略，即如何来提高“留守孩子”心理素质。根据心理健康教育的理论与实践，提出开展“留守孩子”心理健康教育的主要途径、原则、方法和具体操作模式。
4.研究“留守孩子”心理健康教育与学校人文环境以及相关学科的关联程度。
5.对农村小学心理健康教育主要活动进行调查与分析，根据心理健康教育的理论、规律和特点，提出农村小学“留守孩子”心理健康教育网络的构建模式。
根据以上研究目标与内容，本课题设计如下子课题：
1.农村留守孩子心理健康现况调查与成因分析研究；
2.小学留守孩子心理健康教育途径、策略及操作模式研究；
3.农村小学心理健康校本教育活动与教师校本培训的研究；
4.在小学教育教学中渗透心理健康教育的方式方法研究。
六、研究对象与方法：
1.研究对象：全校的留守学生。
2.研究方法：
本课题的研究将从现实问题入手，以子课题的研究作为本课题研究的有力支撑。精选子课题，加强对子课题研究的动态管理与指导。课题组各研究成员要配合课题组开展活动与研究，通过调查“留守孩子”的心理现状，从而有针对性的开展心理健康教育；通过普及心理知识，启迪“留守孩子”自我教育；通过组织心理训练，磨练“留守孩子”心理品质；通过开展心理辅导，维护“留守孩子”心理健康；通过增强学生自主意识，调整“留守孩子”的心理状态；通过学科教学渗透，丰富心理健康教育渠道；通过教师的实践探索与学习培训，培养一批具有心理健康教育能力的教师；通过活动、实践及研究，为课题组积累心理健康教育的资料和经验及成果，同时，将各自的教育教学岗位作为课题研究成果推广、验证的基地。
根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用调查法、观察法和行动研究法等研究方法。
1.行动研究法。行动研究是此项研究的主体。研究过程中，依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验，边实践边探索，研究“留守孩子”在设定的教育教学活动影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律，根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。从而研究农村留守寄宿小学生的心理健康教育的实施方法和效果。
2.调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法：①谈话法是了解学生心理活动的一般方法。言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法一般是个别测定的方法，教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。②问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，以分析判断实验研究的效果。③测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的一种方法。一般是用一套标准化了的题目按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。
3.观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的心理表现。在运用观察法时要注意这样几个问题：①有明确的观察目的；②尽量让被试学生处于自然状态，以使观察结果更具有客观性；③随时记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析；④正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程作出确切的科学的和本质的解释。
研究日程和分工
20年12月——2年
关于留守儿童状况的问卷调查分析报告
当前，人们的许多观念都发生了很大的变化，初中生教育不再只着眼于书本知识的传递，而是转向了更注重学生个性的发展、人格的健全、技能的训练。3月底，对50名留守儿童的生活状况、心理状况和学习状况等方面作了全面调查，以便于学校更有针对性、有实效地开展留守儿童管理方面的教育研究。现将调查情况做如下分析。
一、调查统计：
1、生活状况方面：
监护人是爷爷、奶奶或外公、外婆的共30人，代理家长的共10人，其它的9人，独立生活的1人。其中隔代教育占了60℅,这说明留守儿童以隔代教育为主。他们的文化程度普遍偏低，其中没上过学的8人，占16℅,小学文化的13人，占26℅，初中文化的17人，占34℅。由此可见，监护人的文化素质制约了留守儿童的身心健康。
在监护人主要责任大多为照顾日常生活，共35人，占70℅，能督促辅导学习的14人，占28℅,能进行思想教育的只有7人，只占到14℅。监护人对留守儿童的态度普遍好，对他们给予关爱的有40人，占到了80℅。这两项调查表明：监护人是爱留守儿童的，只不过，他们可能不知道如何正确来引导留守儿童的人生。
留守儿童帮监护人干家务情况是：常做的有10人，占20℅,偶尔做一点的有34人，占68℅,不做的有6人，占12℅。从这里可以看出，留守儿童多半情况下是不做家务事的，留守儿童的自理能力，自立能力将是一大缺失，易形成懒惰的毛病。
大部分留守儿童认为，家庭主要收入来源于父母外出打工，共35人，占70℅,经商的14人，占28℅,只有一人认为来源于农业。
有不良行为习惯的留守儿童多达35人，占70℅,大多表现为违纪、迟到、抽烟、撒谎、懒散、讲脏话、打游戏、打桌球、去KTV、打架等。这些留守儿童所表现出来的不良行为，到底是谁之过？
2、心理状况方面：
认为性格开朗的有28人，占56℅，性格内向的有16人，占32℅,任性的有5人，占10℅,柔弱的有1人，占2℅。
通常和父母隔多久联系一次？选择一周的为22人，占44℅,选择一周到一个月的为4人，占8℅,选择不固定的为21人，占42℅,只有1人，占2℅选择不联系或很少联系。
其中在有心理话对谁说的调查中，选择朋友的占22人，占44℅,选择母亲或父亲的都是11人，占22℅,选择监护人的只有2人，占4℅,选择老师或同学的也都是2人，占4℅
在父母打工期间，有43人，占86℅,选择没有受到过欺负或人身的伤害。
对交友态度持喜欢的有30人，占60℅,并且愿意与如:成绩好的，思想好的，善良的人等交往。
让人欣慰的是，大部分同学心怀感恩之心，都选择了，社会，别人都很关心我，我将来要回报社会，再如是，我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。这说明留守儿童大多都是乐观，积极，热爱生命与生活的人。
我将来想干的事，大多数人不明确，甚至有学生没填。这说明留守儿童缺少理想与抱负。
3、学习状况：
认为学习成绩一般的26人，占52℅,认为优秀的8人，占16℅,认为差的10人。占20℅,但对上学态度认为喜欢的有24人，占48℅,一般的24人，占48℅,只有2人，占4℅的不喜欢。
认为父母外出打工没有影响学习的有35人，占70℅，认为有负面作用的有10,占20℅,只有1人,占2℅认为有正面作用。
在学习方面
遇到的最大的困难大多数人认为是无人辅导作业、或是数学不懂，或是英语没兴趣。
二、调查分析
留守儿童的父母长年外出打工，多由隔代监护——公婆、外公婆监护；隔亲监护——亲友、邻居监护；单亲监护；甚至还有同辈监护，自我监护等，由于长期同父母之间欠缺亲情，缺乏家庭良好的教育与管理，很多留守儿童存在令人担扰的各种问题。
1.家庭教育缺少合力，教育苍白无力
隔代教育
祖辈缺少文化、教育不当，老年人唠唠叨叨，有的又过于溺爱，致使大部分儿童唯我独尊，“小皇帝”、“小公主”思想严重。
隔亲教育
亲友、邻居自己事情繁多，有时无暇顾及，导致留守儿童与代理监护人之间缺乏有效沟通，心里有苦无处诉说，有困惑无法得到解答，思想偏差无法得到及时指导更改。
单亲教育
由于缺少了一方的教育，儿童经常与直接教育的单亲发生争执和顶撞，致使母女、父子经常不和，加之个别家长教育方式单一粗暴，儿童的叛逆心理严重，有的甚至离家出走。
同辈教育
由于是同辈又同处一室，大家都是平等的，难以受制于人，教育谈何容易，只能是一句空话。
自我教育
由于儿童的可塑性大，自控能力弱，一人独处，难以管住自己。
2.个性心理严重畸形
缺少家庭长期的正确教育，久而久之，就形成了严重的心理问题。具体表现在三个方面。
一是性格内向、孤僻、不合群、不善于与人交流。
二是自自暴自弃、不求上进，监护人的劝告和老师的教诲视而不闻，无所谓。
三是脾气暴躁，易冲动发怒，攻击性强，以伤害他人来寻求心理上的发泄等。
3.行为修养存在严重偏差
父母长期在外打工，没能照料孩子，为弥补自己的愧疚，就想法给孩子以经济补偿，导致部分孩子好逸恶劳，行为习惯差，喜欢说谎，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于电脑游戏，并且具有很强的破坏性、影响性，具体也表现在三个方面。
一是自私自利、漠不关心他人、缺乏良好的情感。
二是自我管束不严，沾染恶习，一些留守儿童在校上学一周只盼快到“愉快”的周末，他们没有人很好地管理，趁机上网吧，进游戏厅，甚至欺骗公婆以学校要补课、甚至要缴什么名目繁多的费用，在家骗钱，得钱后聚众赌博，模仿社会上的“帅哥”，出口成“脏”，语言很不规范，极易伤害他人，导致矛盾激发。学校、老师五天的正面教育抵不上周末两天的反面影响。对学校的教育产生了很大的冲击。
三是自我管理不善、不能自理生活。由于很多留守儿童跟随年事已高的祖父母或其他亲戚，打工父母不放心将钱交由代理监护人保管，害怕他们弄错、弄掉。于是有个别的留守儿童有了经济支配权，他们就干脆来个“有钱不用，过期作废”，大手大脚地花钱，周末、节假日到街上“潇洒走一回”，来个“快乐星期天”，大办生日宴请，相互攀比，俨然一个大款的样子，对学生今后的生活形成造成了不良的影响。
我校学生在性保护上还缺乏自我保护意识与方法，需要教师进一步在自我保护上加强教育。
4.学业成绩每况愈下
部分留守儿童由于缺乏父母的管束，回到家里无人指导作业，导致成绩不好，对学习丧失兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，甚至有些学生根本不做作业，老师拿他没办法，这样的学生几乎每班都有，可别看都只有少数几个，可他们对班上的影响却很大，致使整个班级的学风、班风都受到很大的影响，让老师们无可奈何。
三、探讨与建议
我们将抓住留守儿童教育中几个关键问题，有针对性地采取措施，设计一系列教育管理活动；学校通过设置岗位、建章立制、过程管理、考核评估等方式，促使学校教育功能结构的完善与延伸。
1、开展形式多样的教育活动
⑴针对留守儿童的家庭教育力度不够且亲情缺失的问题。我们将开展以下形式的教育活动。
模拟家庭
为了补偿亲情缺失和家庭教育不力，让留守儿童感受到家庭关爱，我们将设计模拟家庭活动。即：每位参研教师认领几个留守儿童，在平时的学习、生活中给予照料和关心，并在节假日、学生的生日等特殊日子，把他们带回家，像对待自己的子女一样关心照顾他们，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。
结对子
由父母均在家、家庭和睦、家长素质较高的学生与一名留守学生结成对子，视为兄弟姐妹，在生活学习中比学赶帮。
亲情教育课
为了让留守儿童每周至少有一次与外出父母交流的机会，学校将安排每班每周上一节亲情教育课，并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下，利用网络教室、亲情话吧、电话超市等资源，分批给家长打电话，汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身体状况，与家长亲切交流。
⑵针对留守儿童的自我约束管理能力较差的问题，我们将开展一系列自主教育活动。
自主规划
留守学生在班主任老师、帮扶教师的引导下，描绘人生理想，分析自己的优势与不足，确定发展目标，写出切实可行的发展计划。并把它抄写在笔记本的扉页，或向班、小组同学公布，或装入成长记录袋，便于老师时时检查督促。
自律承诺
留守学生与班主任老师、班集体和帮扶教师签订自律承诺书，找出自己最突出的缺点，向大家承诺限期改正，并写明改正缺点的具体措施，接受集体的监督，以实现其自我管理、自我教育的目的。
自我评价
班主任、帮扶教师引导学生对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，通过日记、周记、汇报、“每日几问”、月评、期评等等方式来便调控自己的行为，实现自我管理。
⑶针对家校联系不畅，代理监护人监护能力差的问题，我们将开展以下活动：
建立专门档案
每学期初，学校将分班建立留守学生花名册，登记好留守学生的姓名、性别、出生年月日、家长姓名、家庭住址、联系电话、代理监护人姓名及住址、联系电话等等，同时还建立留守学生档案，以全面掌握留守学生的家庭情况、身体状况、心理状况、生活情况、兴趣爱好等。
家校联系卡
学校将建立家校联系卡，以全面了解代理监护人的基本情况，如姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话、与留守学生的关系等等。
举办代理监护人培训班
学校将每月举办一期代理监护人培训班，及时向代理监护人反馈留守学生的学习生活状况、思想表现等，听取他们的意见和建议。
⑷针对留守儿童心理问题发生率偏高，我们将开展的活动有：
开设心理健康教育课
学校按照上级要求，开设心理健康教育课，向全体学生普及心理健康知识，提高自我调适能力，并为学生提供心理咨询，培养其健康的心理，形成良好的人生观和世界观。
设立心理咨询室
学校将开办心理咨询室，配备专职心理辅导员，为留守儿童和全体学生排忧解难，帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活中的烦恼。
设立知心姐姐信箱
学生对成长过程中的个人隐私，如月经、遗精、家庭矛盾等问题，往往难以启齿，羞于向别人诉说。为此，我们将在学校网站上开设“知心姐姐信箱”，为学生开设一条可以倾诉而隐私又得到保护的途径。
设立心理辅导网上聊天室，心理咨询专栏。
少男少女的心理特征决定他们不愿随便表达难以启齿的生理和心理问题。我们课题组应该积极创造条件，充分利用网络的优点，建立专题教育网页、聊天室，心理咨询专栏，营造一个他们认为安全、温馨的地方，为学生提供指导和帮助，为他们解决难言之隐，针对多数学生共有的心理问题开展网上主题教育。
班主任要加强对问题学生的个案跟踪
学生思想教育主要是班主任实施，班主任要早些发现学生的问题，有针对性的对本班中问题较大的学生个案跟踪，实施长期心理辅导。
2、完善教育功能结构
我们在解决留守儿童管理的同时，促进学校教育功能结构的变化，学校在关注教学、关注学生学习的同时，更关注学生的心理需求和成长状况，明确学校管理改革必须贯彻新课改理念，坚持以人为本，爱生为贵，服务为重，实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育思想。
一是建立“关键在校长，基础在班级，落实靠教师”的教育管理机制。学校将成立以校长为组长，以教导主任、教科室主任、后勤主任、安全办负责人为成员的“留守学生教育领导小组”，负责研究解决留守儿童教育管理中的问题，并进行考核评估、总结奖励。班主任在留守儿童教育工作中起着直接的作用，各任课教师密切配合开展工作。
二是建立“四个”教育服务制度。一是定点、定人联系制度。学校根据本校留守学生的总人数与教职工的总人数比例，确定教职工定点定人联系留守学生作为帮扶对象。二是定期与不定期沟通制度。建立与代理监护人、社区联络员、对子家长的沟通联系制度，对留守学生实施全方位、多层次的管理教育。三是代理监护人培训制度。每月组织代理监护人学习有关儿童管理、安全管理、法制基本知识等。四是考核评估奖励制度。学校把留守儿童的教育工作作为劳动纪律、考勤、奖励与处分、职称等量化的一项重要内容。
三是落实德育的首要地位。学校加强对政教处的机构设置、人员配备、制度建设和考核管理，通过多种形式的教育活动，保证对学生
的思想品德教育切实有效地进行。并把法制教育、心理健康教育与思想品德教育联系起来，使之互相补充，提高教育的实效性。
四是加强学校后勤管理工作。在寄宿制条件下，学校后勤部门从原来的单纯为教学服务发展到还要为学生生活、安全服务，管理事务也就更多了，学校将增设总务处的岗位，增派人员，狠抓培训，提高管理水平和服务质量。
3、教育管理服务并重，切实履行职能。
为加强留守儿童教育管理，学校将下发《酿溪中学关于做好留守儿童少年教育工作的实施意见》的文件，在加强留守儿童教育过程中，学校坚持管理服务并重，深化内部改革，切实转变领导工作作风，强化管理服务功能，不断调整、完善管理制度和管理机制，坚持为留守儿童服好务，为全体学生服好务，为广大教师服好务。
一是建立领导联系班级制度。明确联系的职责和任务。
二是建立重要情况定期报告制度。为了及时发现掌握留守儿童教育过程中遇到的新情况、新问题，以便及时研究对策，采取措施，学校将制定留守儿童教育管理重要情况定期报告制度，便于及时研究对策和调整工作。
三是调整部分管理制度。学校将原有的各项管理制度进行清理和相应的调整，管理重心由原来的注重教育、教学行政管理转移到注重德育、教学、安全、后勤管理服务上。从学校领导到教师都要转变角色。
四是开展集中全员培训，提高教育服务质量。为适应留守儿童情况的变化和工作的要求，学校将委托教师进修校分期分批对班主任和任课教师进行培训，内容涉及教育学、心理学知识、教育法律法规、政策和教育方法等。
五是建立对学校工作的督导评估制度。学校督导室将每年对学校工作开展一次督导评估，主要检查办学条件、队伍建设、教育教学、综合治理、安全防范、卫生防疫情况；检查对留守学生进行教育管理
措施落实的情况，重点考核留守学生的生存状况、思想表现、学业成绩。
“留守儿童”的教育问题成了当前社会的热门话题，让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注留守儿童吧！
