张晓毓 王彤彦
为助力更多教师依托新课标开展高质量课堂教学，本栏目邀请教研专家和一线教师围绕“新课标如何在实践中落地”分享他们的特色探索。本期邀请北京教育科学研究院基础教育教学研究中心语文教研室教研员张晓毓、王彤彦老师和北京市第八十中学管庄分校申春秀老师分享他们关于落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的探索：基于单元学习目标的语文学习活动设计。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课程标准”）指出，语文教学应“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”。[1]语文课程作为实践性的课程，需要教师围绕特定学习主题，探索与素养目标和结构化内容相匹配的学习方式，设计具有内在逻辑关联的语文学习活动，积累、建构并在真实的语言运用情境中提升学生的正确价值观、必备品格和关键能力。“活动”一词是2022版课程标准中的高频词，共出现了123次。通过活动培育核心素养，体现语文课程教与学方式变革的要求。“活动”在语文课程开发和教学实践中虽已有一些研究和探索，在推行素养导向学习单元教学的背景下，有必要倡导基于单元学习目标的语文学习活动设计与实践。
1.语文学习单元中学习活动设计存在的问题
语文学习单元是基于语文课程目标与学科核心素养，由教师结合教材意图设计高度整合的语言文字问题解决情境，由单元目标统领系列学习活动，引导学生解决问题的完整学习进程。[2]从当前学习单元的实际教学情况来看，教师在学习活动设计中，普遍存在一些认识上的偏差和实施中的误区。
忽视语文学科的本体特征。有的学习活动虽然让学生“动”了起来，课堂热闹非凡，但活跃的形式和氛围的营造不以学习目标的达成为目的，形式化的课堂浮于文本学习的表面，而与语言文字运用和能力素养培养无甚关系。
忽视活动设计的逻辑性。有的学习活动与单元学习目标之间关联松散，设计的随意性较大，活动缺乏思维含量和挑战性的难度，难以引发学生的学习兴趣，活动与活动之间彼此割裂孤立，缺乏整体关照和系统建构。
忽视教师对活动的主导作用。为了凸显学生主体参与，不少课堂以学生的展示、讨论为主，教师或隐没在活动背后冷眼旁观，或仅仅作为“主持人”“报幕员”出现，对学生活动中的问题不置一词，对学生的困惑不加指导。
忽视指向明确的表现性评价。有的教师对学习活动的根本目标不甚明了，评价量规设计简略、操作性不强，难以发挥评价作用，有的课堂甚至缺乏对学习表现及思维品质进行检视和评价。纷纷扰扰的活动很难说有效地提升了育人质量。
2.语文学习单元中学习活动内涵及设计原则
语文单元学习活动是教师依据单元学习目标，从学生的身心特点出发，以培养学生的核心素养为目的，为实现语文单元学习目标而综合采取的多种学习行动。作为架构教学的基本范式，单元学习活动是一个由系统目的、明确动机和系列动作共同构成的有机结构系统。“学习活动要确保聚焦核心目标。”[3]单元学习目标具有定向化和结构化的特点，作为教学活动的出发点和旨归，对学习活动设计起指导作用。基于单元学习目标的学习活动设计指向核心素养的培养，体现单元基本问题的解决路径，呈现学习结果的评价方案。
促进达成学科功能。设计学习活动的根本目的是为了提升学生的言语实践能力，培养语文核心素养。单元教学中“语文”与“活动”是一体的，不可或缺也不可偏废，“要时刻以语文陈述性知识的内化和程序性知识的获得为主线，进行有序的活动安排”[4]，以避免单元学習目标与内容的泛化。
体现有机的系统性。2022版课程标准指出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”[5]基于单元学习目标的学习活动设计应按照学生认知规律，体现形式与内容的统一、整体与部分的统一，呈现活动之间的逻辑关联与能力进阶。
促进师生双向互动。语文教学“必须以一定的背景和学习者在这一背景中基于学习者的要求、经验开展的能动的实践活动”[6]。在活动的过程中，学生自己学习知识、形成理解、增长思维能力，并逐步内化为自己的语言运用能力。教师作为培养学生能力素养的指导者，要充分发挥主导作用，积极组织学生参与学习活动，激发学生的问题意识，引导学生在解决问题的过程中开展合作探究、研讨交流活动。
体现逆向设计原则。教师须清晰地理解学习要达到的结果和明确的表现性目标，然后以终为始进行逆向设计。为了用科学的思维评价学习活动“落实得怎么样”，需要具备教学评一致性的意识。“清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂”[7]，判断教学评是否一致的依据就是教学活动、学生学习和评价是否围绕单元整体目标展开。因此，活动设计和实施的过程中应有机地嵌入评价活动，为学生提供有效的评价工具。
3.基于单元学习目标的语文学习活动设计策略
首先，锚定核心素养，确定“基本问题—单元—课段—课时”的结构化学习目标体系。以学生的知识背景为基础，以语文学科核心素养及其进阶发展为目标，依据课程标准中的课程目标与教学要求，结合课文及其他学习资源，提炼基本问题，确定预期结果以及合适的评估证据，整体设计以解决基本问题为中心的单元学习目标。然后，根据学习进程，将单元学习目标拆解为课段学习目标，进而再细化为课时学习目标。
其次，锚定目标达成，明确活动的能力与素养指向。威金斯和麦克泰格在《理解为先模式：单元教学设计指南》中提出了三种学习目标：掌握知能、理解意义、实现迁移。其中，“掌握知能”指学生应当掌握的陈述性知识（事实性信息、词汇、基本概念）和程序性知识（基本技能和具体技能），作为短期目标，它是理解意义、实现迁移的前提；
“理解意义”是学生能否作出重要的概括、发现新的角度、对过去困惑和似懂非懂的经历或学习豁然开朗；
“实现迁移”作为长期目标，指学生能够将所掌握的知识、技能独立地应用到新情境中。[8]
教师要注意根据教学与学情的需要，参考上述目标分类，设计相应的语文学习活动。2022版课程标准中的语文实践活动包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，不同活动表现不同的关键能力，如阅读与鉴赏类的活动培养学生整体感知、信息整合、理解阐释、推断探究、赏析评价；
表达与交流类的活动培养学生陈述与描述、解释与分析、介绍与说明；
梳理与探究类的活动培养学生筛选与分类、比较与概括、归纳与总结。教师须将活动指向与学习目标高度契合，才能有效落实知识积累、提升必备品格和关键能力。
再次，遵循设计规律，确定系统性、探究性的学习活动。在头脑中有清晰的目标和合适的评估证据后，从几个关键问题入手设计教学活动：“如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？”[9]一般而言，活动设计包括以下几个典型元素。
情境载体。情境可以是日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，也可以从个人、学校、社会的角度进行创设。教师要在真实的生活情境和语言运用情境中开展丰富的言语实践活动，激发学生的学习动机和兴趣。
过程体验。教师要树立“做中学”的理念，由活动主体即学习者亲身参与活动过程，如经历问题的发现、分析、解决过程，或者创意作品的构思、設计、制作过程，形成生活经验和情感体验。在学习过程中注意转变教学方式，积极开展自主、合作、探究式学习，倡导“先学后教”“以学定教”。重视过程性指导，设计学习过程，充分发挥表现性评价的作用，评价学习效果，通过提供学习工具、思维支架、活动支架、评价量规、作业评价等，发现学生学习中的特点与问题，引导学生巩固学习成果、反思学习过程、改进学习方法。这样既回归学习的本质，也促进深度学习的发生。
整合资源。教师要树立“用教材教”的观念，将“教材思维”转变为“资源思维”，打通教材、语文学习与生活的边界，能够根据学情开发丰富的教学素材，包括教材内与教材外的学习资源，如阅读文本、跨媒介信息、数字资源，促使学生在活动中理解所学知识，扩大阅读视野，提高语言运用能力。
从根本上看，基于单元学习目标设计语文学习活动的意义在于培养具有核心素养、综合素质的人才。学生通过主动的语文学习活动，与生活、与世界、与自我进行对话，从而真正获得主体地位，也让语文学习的主体立场和价值立场得以彰显。
参考文献：
[1][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：44.
[2]王彤彦，舒芳.基于学科基本问题的语文学习单元教学探析[J].北京教育（普教版），2022（11）：66-68.
[3]郑国民，李宇明主编.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022：247.
[4]蔡可.“语文活动”刍议[J].中学语文教学，2016
（07）：4-7.
[6]王尚文，王诗客.语文课是语文实践活动课[J].课程·教材·教法，2009（04）：26-30.
[7]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：4-6.
[8]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰著.盛群力等译.理解为先模式：单元教学设计指南[M].福州：福建教育出版社，2018：24-25.
[9]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格著.闫寒冰等译.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：19.
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