苏梅桂
《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则,落实立德树人的根本任务,培养学生的核心素养,推动学科育人教学方式的变革。为满足当今社会发展的需要,英语课程逐渐从教英语过渡到通过教英语育人,育人价值日趋明显。育人指对受教育者进行德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面的培养,其目的是使受教育者得到全面的发展,成为社会需要且身心健康的人。就英语课程而言,育人目标既渗透在英语课程要培养的核心素养之中,也渗透在课程内容、课堂教学过程以及课堂教学的延伸上。英语活动就是对课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段,是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节。要使英语活动达到“落实立德树人”的效果,教师应以培养学生核心素养为目标,以英语学科课程标准为准则,以多学科融合发展为基点,以实践体验为途径,结合教材和学情分析设计,提升活动设计质量,增强活动实施效果,真正实现“减负增效”,发挥实现活动育人功能。
英语教学活动是课堂的重要组成部分,它在教育教学中发挥着重要的育人功能,是落实立德树人、推进素质教育的重要载体,是课程实施和提升质量的关键环节,是社会了解和认识学校的重要窗口,另外课外实践活动也是家校协同育人的有效途径。如何根据具体的教学内容具体分析,关注单元目标,整体设计单元学习任务,从综合性、育人效果着眼设置英语课后活动,让每一次活动都能激发学生成长的积极情感、态度、价值观,让学生在活动过程中体验成功的快乐,优化活动设计,发挥其活动育人功能,笔者根据自己的教学经验尝试构建了活动设计体系,即围绕一条主线,渗透两个方面、布置五种类型的活动。“一条主线”指孩子生命成长、立德树人、活动育人这条主线;“渗透两个方面”指校内、校外紧密结合、相互融合,校内为主,校外自主;五种类型的活动指的是渗透德、智、体、美、劳教育的教学活动。
(一)巧设单词活动,实现立德树人
小学英语学科的内容本身就具有丰富的德育内容,学习的过程也是人与人交往、相处的过程。在教学的过程中,蕴含着大量的德育时机。因此,在小学英语课外活动中进行德育渗透,是学科德育的一个重要分支。德育渗透,并非大道理的灌输,而在于利用合适的时机,结合具体的情境,让学生在具体的场景中有所感悟,有所提升。因此,教师就需要充分利用合宜的时机,润物细无声。抄写虽然是一种极为简单的活动方式,但是设计得体却可以起到立德树人的作用。课程研制组专家鲁子问先生曾说过“巧设活动”。如果孩子单词写得好,可以作为范本张贴在教室里,提高学生学习的积极性。
(二)利用课后实践活动,进行德育教育
在活动设计方面,教师应该针对知识点,设计丰富多样的课后实践活动。教师可以根据教学内容设计拓展性实践活动,达到德育教育的效果。
活动示例1:
四年级下册第二模块主题是London,本单元的话题为学习名胜古迹的介绍,了解中外美景。我依托本单元的话题,引导学生观察了城市,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来,设置活动:我们的家乡泉州也有很多名胜古迹,请以泉州为题,简要给外国朋友Amy介绍一下泉州的特色景点,可以是手抄报或者绘本形式。形成中外美景的对比,培养学生的跨文化意识。
活动示例2:
为结合我校“双减”政策落地,庆祝共和国的73岁华诞,加强学生爱国主义教育,增强学生的民族意识,丰富学生的校园文化生活,规范书写英语,养成良好的书写习惯,国庆前夕,英语备课组举行了“庆国庆,颂祖国,喜迎二十大”英语手抄报比赛。同学们积极参与,精心设计手抄报版面,作品内容丰富,形式多样,生动展现了新中国成立以来祖国的巨大变化和辉煌成就,从不同角度讴歌了党的丰功伟绩,深情抒发了同学们爱党爱国的赤子情怀。
英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。所以活动设计可以从这四方面着手。
(一)发展学生语言能力的活动
语言能力是核心素养的核心,是学生发展文化意识、思维品质、学习能力的依托,指在社会情境中,借助语言进行理解、表达与交流的能力。语言能力不仅包括听、说、读、写等能力,还包括语言意识和语感,也包括对语言知识的理解和运用的能力。因此,语言能力是教师设计小学英语活动的首要指向。
在设计英语活动时,要注重培养学生良好的英语学习习惯。听读活动的设计要注意让学生认真听清录音,尽量模仿语音、语调、重读、停顿等,提高技能训练的实效性;书写活动的设计要注意让学生掌握正确的书写规范和格式,紧密结合学习内容,增加趣味性,杜绝机械性和无意义抄写,培养学生良好的语言意识和语感,发展学生对语言知识的理解和运用的能力。
在外研版三年级起点三年级上册“It is red”教学中,通过听音指图,布置语音练习活动,观察变色龙颜色的变化,实现音义链接,以看图描述变色龙颜色的方式,巩固颜色的英文表达。
外研版三年级起点三年级下册Module 7 Unit 1 “We fly kites in spring”教学中,以图片和词汇的正确搭配来检测和巩固学生对词汇的拼写、意义的掌握,帮助学生识记和掌握词汇。
在外研版三年级上册Module 9 Unit 2教学中,通过“职业”这一主题,布置了活动表演话剧,创设情境,让学生通过小组合作表演话剧,去分享自己的梦想。小组合作话剧,不仅有利于语言的理解、表达与交流,还能帮助学生树立正确的人生观和价值观。在“未来的职业”主题中,学生有的想成为运动员,追求更高、更快、更强;有的想成为医生,服务人民;有的想开辟新的领域,创造新的职业……他们相互配合、相互合作,共同表演了一场精彩的话剧。这一类型的活动,不仅培养了学生的合作精神和分工意识,还能增加学生对英语学习的兴趣,让学生在真实的情境中理解英语知识,提高语言的表达能力。
(二)提升学生思维品质的活动
思维品质是人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点,体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。英语学科核心素养特别强调对学生的思维品质的培养,扭转传统思维中知识单向性的取向。在设计英语课外活动的时候,教师应该重视对学生思维品质的培养。
(三)初步塑造学生文化意识的活动
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向,是指对国内外文化的理解和对优秀文化的认同,以及学生在全球化背景下所表现出的跨文化的认识、态度和行为取向。文化意识的初步塑造注重让学生在接触不同文化和感悟中外文化差异的基础之上,培养祖国意识,形成跨文化交际的能力,拓宽学生的国际视野,培育学生正确的情感、态度与价值观。
以六年级上册Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival”为例,话题是中国传统节日元宵节、端午、中秋节、春节,主要介绍了人们在这些节日里通常会做的一些事情,同时拓展了一些中国传统节日的探讨。在学习完本课后,教师可要求学生去观看一些介绍中国传统节日的节目或影视作品,并最终以手抄报的形式展现出自己对某个节日的理解。英语学科核心素养中的文化意识要求学生理解中外文化,认同优秀的文化。学生在学习完本课关于中国传统节日的相关内容后,加深了对节日文化的感悟,但是对课文中出现的节日背后隐含的不同文化缺乏一定的认识和见解。因此,教师可引导学生自主搜索、观看关于中秋节等中国节日文化的视频或影视作品,丰富学生的文化体验,初步培养学生的国际理解能力,形成初步的跨文化意识。感受体验类活动让学生通过自己观看相关影视作品或实际生活体验,在感受和体验中形成自己独特的文化认识,逐渐培养文化意识。
(四)培养学生学习能力的活动
学习能力是培养学生语言能力、文化意识和思维品质的必要保障。英语学科核心素养中的学习能力不仅包含学生积极运用和主动调整英语学习策略,还包含拓宽英语学习的渠道,努力提升英语学习效率的意识和能力。教师应依据学生的学习差异,设计自主探究型活动和分层设计型活动,以实现核心素养所强调的学习能力的培养。在活动完成的过程中,学生不断地调整自己的学习策略与方法,以求达到最高的学习效率和效果。
以外研版《英语(新标准)》五年级上册Module 3 Unit 1 “Where did you go?”为例,本课围绕当下的热门话题“旅游”,在学习完本单元后,根据学生的学习水平的差异,设计出适合学生不同学习能力的分层活动:首先,根据关键词复述课文;其次,让学生根据课文,改写活动的细节内容;最后,请有能力的同学以“My weekend”为题写一篇小文章(学生可以三选一)。分层设计活动考虑到了不同学习水平的学生需要,给学生自我选择和提升的空间。学生根据自己的能力选择活动,也是一种学习策略。不同的学生选择不同的活动能满足自己对知识的需求,符合自己的最近发展区,有利于提高学习能力和自主学习意识。
活动一,复述课文属于基础性的活动,侧重于引导学生掌握和巩固课文的基本知识;活动二,改写活动的细节内容,属于提高性的活动,目的在于让已经熟练掌握课文内容知识的同学,学会进行知识的迁移达到触类旁通的效果;活动三,以“My weekend”为题仿写一篇小作文,属于拓展性的活动,侧重于学生知识的应用,能培养学生综合运用语言的能力。
不同学习水平的学生可以选择不同难度的活动,改变了“一刀切”布置活动的方式。这样的分层活动让学生可以选择,有利于激发学生自主学习的潜能,提高他们自主学习的能力。
跨学科可促进学科的渗透交叉和融合,从而形成新的理论。英语属于语言类科目,放在语境中学习效果会事半功倍,而体育教学以活动、游戏、运动为主,因此两者可以进行有机结合。体育运动学习的过程是学生对英语情境的再现式巩固。高年级的学生具备一定的英语学习基础,他们的活动形式除了书面形式,也可通过口头和动作相结合的方式来呈现,文本中主人翁的喜、怒、哀、乐如何有效地表现出来,因此除了面部表情,身体动作也起到了很大的作用。
在教授三年级起点三年级上册第九模块“Nine girls.”时,教师布置了课外活动把歌曲“The little fingers.”唱给家人听,边唱边做手指操。在教授三年级起点三年级上册“This is my head.”一课时,布置课外活动把歌曲“Head and shoulders”唱给家人听,边唱边做全身操。动作能够帮助学生较快地记忆对话内容,提高背诵速度,边说边做也是学生喜爱的一种方式。学生在英语学习中,还运动了身体,渗透了五育并举中“体育”的功能。
在大力倡导劳动教育的背景下,英语教师不妨根据学情及教材内容,优化活动设计,让学生在趣味化、多元化的活动形式下,巩固所学知识和技能的同时,尽可能地提升自身的生活劳动技能。
作为家庭的未来,大多数学生在家备受呵护,衣来伸手,饭来张口,却对家长的饮食喜好了解甚少。因此,在日常教学中,笔者特别关注教材中的相关话题,积极探寻角色反转的可能。
在教学五年级Module 7 Unit 1 “I helped Mum”时,笔者要求学生从“课本”到“生活”,从“英语”到“劳动实践”,在家帮助父母承担力所能及的家务活动,可以是做一道菜或者是帮忙打扫卫生。用英语描述自己所处的房间和所做的事,也可以把做菜步骤制作成手抄报。鼓励学生结合所学知识和劳动实践,用英语描述制作过程,和同学们分享。学生们有的做沙拉,有的做汉堡,并将这些步骤引申到其他菜式,完成了一份份版面精美、内容丰富的菜品制作手抄报。在完成手抄报时,学生需要重新梳理做菜过程,并将步骤用英语表达出来,这既培养了学生的逻辑思维能力,又锻炼了学生的书面表达能力。其他同学也可以通过阅读手抄报,掌握更多菜式的制作方法,丰富了学生的课余生活,引导了健康饮食习惯的形成。学生们积极参与到家务活动中,敢于表达,乐于表达,收获了丰富的英语知识和满满的成就感。此项活动向孩子们传递了要学会分担力所能及的家务、学会关心家人的价值观,要做有温度的人。
课堂课外活动设计也是一门学问,我们思学生之实情,集团队之智慧,精心设计,从有限的活动中找到有效的反馈,再去精准地帮助有需要的学生。小切口,大变化;以小见方向、以小见责任、以小见情怀,我们一直在向课堂要质量,向辅导要精准,确保学生在校内学足学好,这也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体和具体行动。活动的设计充分调动学生的学习兴趣,实现德、智、体、美、劳五育并举,发挥了活动的育人功能。学生根据自己的兴趣爱好完成个性化作品的呈现,在内容弹性、方式弹性、时间弹性、评价弹性的宽松空间下,展现智慧、自主创作,最大限度地激发了学生的潜能,提升了综合素养,深受学生喜爱。我校“双减”工作还在稳步有效进行着,如何更好地做到“减负增效”,将是我们不断探索的新命题。我们必将会加强学习,提高认识,以生为本,不断探索新思路、新方法,创新课堂改革,优化活动设计,助力“双减”政策落实,保证教学质量。
爱因斯坦说过,教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。真正适合学生的活动必然能激发学生的学习热情,从内心深处唤醒学生沉睡的想象力,让学生在实践中高效落实“双减”政策,有更多的机会去展现自己的智慧、彰显自己的个性、体验成功的喜悦、体会成长的快乐!
英语教学活动真正源于生活,启迪学生思维,挖掘学生奇思妙想,共悟英语之美,它能让每个学生的创造潜能都在活动中得到释放。
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