邱仕妹
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”（教育部2020）阅读教学是让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度发展自身核心素养的教学活动，是推动课程目标实现的重要环节。如何保障高中英语阅读教学质量是教师需要认真探索的重要课题。
通过积极参与教学研讨会、总结教学实践经验发现，很多高中生在英语阅读课堂上处于浅层学习状态，即机械学习并背诵基础知识，积累回答阅读题的技巧。这种浅层学习模式只能让学生成为“复读机”，即便可以在考试中通过复述笔记上的知识取得满意的考试分数，也难以参与独立思考的环节。学生习惯参与浅层学习活动的情况难以真正发挥阅读教学对学生发展的积极影响，不利于教学目标的达成（李兴艳2021）。深度学习是一种可以有效改变学生的学习现状的教学理念，可以使其自主、深入地通过独立探究、合作学习等方式参与学习活动，有助于达成高中英语课程总目标。具体来说，深度学习在高中英语阅读教学中的应用价值体现在以下几个方面：
（一）有助于转变学生的学习目标
在深度学习中，学生需要通过逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维能力发现问题并解决问题，而不再是记忆零碎的考点和答题讨论（王起英2020）。可见，深度学习要求学生设立更加高级的学习目标，这样，一旦学生达成了深度学习的目标，便可以在构建知识体系的基础上更好地掌握自我提升方法，形成正确的情感态度和价值观。
（二）有助于提升学生的投入程度
参与深度学习活动的学生往往具备较强的自我导向性，能够主动参与教师组织的各项学习活动，为完成学习任务与教师、教材、同学等展开互动，通过阅读教材、运用网络平台等方式收集与所学文本相关的信息，并结合实际情况分析文章主题，探究自己在特定情况下会作出的反应。
（三）有助于优化学生的学习成果
由深度学习状态下学生学习目标的制订和学习过程的投入程度可知，相较被动学习的浅层学习状态，深度学习明显可以强化学生的学习成果，使其参与更具深度、创新性的系统思考，构建知识体系，提升元认知水平，并领悟所学语篇传递的价值观念。这样，可以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，达成让其成长为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的目标。
如上文所述，深度学习理念可以提升高中英语阅读教学质量，让学生受到高级目标的驱使深度投入学习活动，并取得理想的学习成果。为了更好地将深度学习理念应用于高中英语阅读教学活动中，根据实践经验，结合人教版高中英语教材中的语篇教学案例，细致分享应用深度学习理念的流程。
（一）课前分析：找出深度学习目标
在引导学生深度学习的过程中，教师需要以学生学习的引领者和促进者的身份开展课前分析活动，根据文本内容和《课程标准》对教师、学生提出的要求，找出深度学习的目标。为提升学习目标设计的合理性，教师需要先初步浏览文本，找出文本主题，根据《课程标准》明确文本语境内容，结合单元语言教学目标、学生的实际情况等，从多角度挖掘学生阅读后需要达成的学习目标，并通过表格、思维导图等在阅读教学前展示深度学习目标，从而做到深度学习目标可视化，让其在学习目标的引领下参与深度学习活动，从而为后续教学设计和教学实践环节奠定基础。以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Living Legends 教学为例，在设计教学目标期间，教师需要展开以下课前分析活动：
1.读教材——多角度探寻目标
通过初读教材中的文本，分析《课程标准》，教师可以发现本篇文章对应“人与社会”主题语境中“文学、艺术与体育”这一主题群，因此，从文化意识角度分析，学生需要达成探究“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”相关内容的要求。在此基础上，教师精读文本，分析文章中的细节信息。例如，根据Make predictions 这一阅读提示发现，学生需要发展《课程标准》要求其具备的理解性技能（根据语篇标题预测语篇的主题和内容）。此外，教师还找出文章中常用的单词、短语和句型，对照Discovering Useful Structures 板块找出语法教学的重点。在此过程中，教师通过读教材，从多角度找出学生参与本次深度学习阅读活动需要达成的目标。
2.写目标——学习目标可视化
为使学生能够有所侧重地参与深度学习活动，在解析文本的过程中顺利达成学习目标，教师需要细致列出单元学习目标，以学习目标可视化的方式，帮助其找出本次阅读学习的方向。通过读教材，教师确定如下学习目标：
（1）语言能力目标：①通过解析文本，参与练习活动，养成熟练应用honour、medals、strength 等重点词汇和tag questions 相关语法知识展开交际活动的能力。②通过参与文本预测活动，养成根据语篇标题预测语篇主题和内容的阅读技能。
（2）文化意识目标：通过研读课文，收集课外信息，了解优秀体育运动员所展现的体育精神。
（3）思维品质目标：通过独立思考、与他人交流等方式，形成系统分析并获取信息的意识。
（4）学习能力目标：通过完成教师布置的学习任务，初步掌握独立探索生词用法的方法。
（二）学习准备：补充深度学习资源
受学生的英语阅读水平、单元知识的关联性和教材容量等多个因素的影响，教材中的语篇多存在细节、背景信息展示不全面的问题（何敏琪2020）。因此，学生虽然可以顺利达成语言能力目标，却难以通过深度学习深入挖掘语篇中的情感，也难以发展自主学习能力和思维品质。为在阅读教学期间让学生参与深度学习活动，教师需要适当补充学习资源，使其能够在没有教师过度指导的情况下，也能收到理想的学习效果。教师可以通过评估学生学习难点并有针对性地补充教学资源的方式，为其作好学习准备。以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters 的The Night the Earth Didn’t Sleep 教学为例，教师设计以下环节帮助学生作好学习准备的活动：
1.预评估——找到学习难点
在深度解析文本、设计学习目标的基础上，教师要开展预评估工作，即帮助学生找到学习难点，从而确保补充资源能够真正满足其深度学习需求。教师可以通过反思教学经验的方式找出学生的学习难点，而教学经验不足的教师则可以通过向其他教师求助的方式完成评估任务。在本次阅读教学期间，教师可以发现让学生领悟地震给人们带来的影响、长难句分析等都是学习的难点。
2.引资源——搭建学习“支架”
在找出学生学习难点的基础上，教师要为其搭建学习“支架”，即展开补充资源任务。针对学生难以领悟地震给人们带来的影响这一问题，教师可以鼓励其在单元学习前观看电影《唐山大地震》，并自主通过互联网收集与唐山大地震相关的文章和新闻。针对学生长难句分析能力不足的问题，教师可以开发微课，在讲解重点词汇的同时，融入长难句分析技巧，培养其长难句分析能力。
（三）深度探究：设计深度学习任务
任务驱动教学法是一种可以促进学生发生深度学习行为的教学方法，强调教师结合特定情境设计学习任务，从而改变学生的学习状态，使其主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的高智慧学习体系。在高中英语阅读教学期间，教师可以围绕阅读教学内容布置深度学习总任务。总任务具备一定的统摄性，可以推动学生向学习目标前行。同时，总任务也存在缺乏指导性的问题，很多学生难以意识到总任务对自己提出的多方面要求。因此，教师可以通过设计子任务帮助学生层层递进地展开思考，逐步完成总任务。以人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems to Solutions 教学为例，为使学生参与深度学习活动，教师布置了以下任务：
1.总任务——促进目标的达成
课文先提出了埃及为经济发展修建水利枢纽工程的计划与物质文化遗产保护之间的矛盾，在此基础上，按照时间顺序细致介绍了解决问题的方法和过程。为达成帮助学生记忆词汇知识、掌握文章梳理技巧，培养其逻辑思维和正确看待经济发展与文化传承之间关系等核心素养培养目标，教师将本次阅读教学总任务设计为：结合课文信息绘制一条时间线，并结合不同时间点或时间段发生的重要事件展开评价，将自己的评价写在时间线上。这样，教师可以自然地使学生在完成任务的过程中反复、多次地阅读课文，促进教学目标的达成。
2.子任务——发挥总任务功能
结合总任务，教师设计如下子任务：
（1）结合微课、导学案，通过预习探究重点词汇的音、形、义。
（2）借助互联网，收集阿斯旺大坝（Aswan Dam）的相关信息。
（3）思考如下问题：①A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it was worthwhile?②Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?
（4）以小组为单位展开讨论，分析课文中让人印象深刻的句子。
第一个子任务可以让学生克服阅读过程中的语言难点；
第二个子任务可以使学生在课前掌握阿斯旺大坝的价值及修建期间发生的故事，解决部分学生对物质文化遗产保护与经济发展相关题材课文熟悉度不足的问题。这两个子任务可以使学生顺利完成语篇梳理工作，达成总任务中绘制时间线这一基础要求。在第三、四个任务的辅助下，学生课文解析的深度可以得到有效提升。他们认真分析课文中提出矛盾的本质，并形成正确看待经济发展与文化发展之间关系的意识，合理评价课文中的不同事件，快速完成总任务。
（四）深度反思：组织学生展开自评
《课程标准》在教学建议板块指出：“在评价活动中，师生应同为实施评价的主体。”在传统的课堂教学期间，教师大多能够通过语言的艺术巧妙对学生展开评价，却忽视了对其自评意识的培养。其实，培养学生的自评习惯，组织其展开自评工作，可以使其在学习过程中、学习结束后展开深度反思，并在反思过程中找到自己的优势和不足，进一步提升学习深度，优化学习方法。因此，在阅读教学期间，为使学生进一步参与深度学习活动，提升其深度学习能力，教师可以组织其在认真参与学习活动的基础上展开自评活动。同时，在阅读前、阅读中、阅读后的自评活动中，学生都应该找出自己的长处，从而树立学习信心，并发现自己的不足，明确提升方向。以人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Why Do We Celebrate Festivals?教学为例，在阅读教学期间，教师请学生找出各段的主要内容，并让其在完成阅读任务后参与以下自评活动：
1.找长处———树立阅读自信
鉴于部分学生存在不清楚自我长处挖掘的角度、过度谦虚等情况，教师可以为其提供评价量表。学生在量表的辅助下多角度探寻自己的长处，自然提出“自己能够顺利找出各段落的主要信息”“自己乐于向同学分享阅读后对段落内容的理解程度”“能够将自己的观点与同学的观点进行比较”等评语，意识到自己可以参与课堂活动，并积极参与后续文本分析与讨论环节，形成深度学习的氛围。
2.找问题——明确提升方向
在找出自己长处的基础上，学生需要找出自己的不足之处。在此过程中，学生将自己的表现与同学的表现进行对比，提出“无法快速概括各段主旨”“段落主要思想把握不明确”等问题。在此基础上，学生要主动探索解决问题的方案，如根据教材中“Identify the main idea of a paragraph”的提示，在今后的阅读中迅速在段首或段尾寻找topic sentence，并结合其他文本展开训练。这样，在自评期间，学生便可以展开反思，在深度学习期间找到阅读方法，提升阅读能力。
在高中英语阅读教学期间，教师可以巧妙应用深度学习理念，帮助学生积极、主动地参与学习活动，使其能够在高级目标的驱使下，通过研读课内外学习资源、完成教师布置的任务、展开深度反思等方式在逐步拓展学习和思考的深度、提升学习能力、扩充语言知识储备的同时，运用高阶思维解析课文中的价值理念和思想观念，发展核心素养，成长为符合时代需要的人才。
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