王丽丽
随着新课改的深入，教师应摒弃传统教学理念，将新的理念运用到课堂教学中，运用新的教学方式，优化课堂结构，突出学生的主体地位，以“趣学”理念激发学生的兴趣，促学生的“乐学”“乐做”，让课堂充满生机和活力。
在小学英语教学中，情景剧教学有效融入了“趣学”“悦动”的新理念，是一种新鲜的教学方式，其实质是用英语剧本演绎故事，激发学生积极参与的热情，发挥学生想象力、思维力，锻炼口语能力。下面，笔者结合英语教学案例，对小学英语教学中如何开展情景剧教学，让情景剧为英语课堂增加活力的论题，加以简单阐述。
一、强化口语训练，夯实情景剧开展基础
情景剧教学，不容置辩，口语是前提、是基础，学生没有一定的口语能力，没有丰富的词汇量，情景剧教学难以开展。为此，小学英语教学中，运用情景剧教学，首先应强化学生的口语训练，让学生说英语、用英语，并能准确表达和运用。
口语，恰是学生学习英语的一大难关，多数学生的“哑巴英语”“聋子英语”制约交际能力的提升。英语的学习目的是夯实英语基础，提升语言运用能力。而语言的运用，首先表现为对话和交流。为了提升学生的英语综合能力，为情景剧教学打下基础，应从锻炼口语着手，让学生敢于用英语表达。
强化口语训练，应落实到平时的教学中，改变灌输模式，开展多样化的交际活动，将口语训练融入到词汇、对话、语法、课文等各类课型中，让学生逐渐形成用英语思维、用英语表达的习惯。
如，词汇教学与情境教学、口语训练有机融合，让词汇的学习不再是孤零零地记住单词的音、形和义，而是在一定的情境中，构建词汇、运用词汇。如Look at me单元中的服装类的名词教学时，教师应以实物、图片等，给学生创设真实的语言情境，让学生在生活化的情境中学习和运用。如对于skirt的教学，教师呈现出一条鲜艳的公主裙的图片，会立刻吸引学生的眼球，他们会由衷发出感叹：“How beautiful！”激起学生浓厚的学习兴趣后，教师再将学生的注意力转移到这个单词的学习上，可以提出问题：“Do you know what it is in English？”引出skirt，再让学生自主交际：“What is it？ It is a skirt. Is it beautiful？Yes，very beautiful. Do you have one？Yes /No.”如此，单词教学不再单一、呆板、乏味，而是在情境的驱动下让学生“用中学”“学中用”，将词汇教学与口语训练有机结合起来，学生的口语能力将不斷提升，为情景剧的开展埋下伏笔。
二、运用角色表演，激发情景剧表演兴趣
情景剧在小学英语教学中运用，应注重循序渐进原则，将情景剧表演活动渗透到教学活动中，让学生逐渐认识和接触情景剧，并不断激发学生对情景剧的兴趣。
不容置辩，情景剧的特点包括三个元素：情境+剧情+表演。情境是基础，表演是剧情再现的手段。为了情景剧有效开展，平时的教学中，教师应注重学生的表演力、表现力，为他们搭建表演的舞台。
如对话教学时，组织学生开展角色表演，以“演”促“读”。如Look at me的Story time的教学时，就可以组织学生分别扮演杨玲和妈妈，表演出母女二人对话的场景……对话教学中，经常性开展角色表演，既激发学生兴趣，也激活课堂，课堂上学生合作乐学、积极活跃。
三、运用经典演绎，发展学生想象创作能力
情景剧教学，顾名思义，不仅要“演”，还需要“编”。为此，运用情景剧教学时，可以依托教材中的经典篇目，开展情景剧的编演活动，通过这类活动的开展，发展语言能力，发展想象力、合作能力、创作能力，让情景剧教学真正发生。
如，阅读The kings new clothes后，教师可以让学生给出故事的结尾，并报验出来。教师可以提出问题，如“What would the king do when he heard the boys words？”以问题引领学生思考、探究，促进学生小组合作，给出不同的故事的结尾，先编写“剧本”，再表演出来。这个环节丰富、拓展阅读教学，学生的综合能力在情景剧的编演中得以全面提升，更营造了趣味、乐学的课堂氛围。
新课标下的英语教学，提出了高要求，要求教师注重学生学习兴趣的激发，既要发展学生的基础知识，也要注重学生综合素养的培养、综合能力的提升。情景剧教学为课堂注入一股新鲜活力，优化了课堂，培养了学生的综合能力，提升了学生综合素养，为学生以后的学习打下基础。
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