下面是小编为大家整理的12开天辟地 党史四个阶段 开天辟地,供大家参考。
12 开天辟地
12 开天辟地
一、 教学目标：
1. 会写“竭、 液” 等 9 个生字， 会读“昏、 凿” 等 8 个生字， 能正确读写“宇宙、 混沌、 冉冉上升、 慢慢下沉” 等 13 个词语； 辨别“精疲力竭” 和“筋疲力尽” 的不同。
2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 概括课文的主要内容， 练习背诵第 6～8 自然段。
3. 在朗读课文的过程中体会“左手持凿， 右手握斧” 、 “轻而清的东西冉冉上升， 变成了 天； 重而浊的东西慢慢下沉， 变成了地” 等对偶句式的妙处。
4.
凭借具体的语言材料， 了 解神话故事想象丰富的特点， 感受盘古伟大的献身精神。
二、 教学重难点：
1. 盘古怎样开天辟地， 又怎样化生出世间万物这两部分内容， 体会盘古伟大的献身精神。
2. 引导学生了解盘古开天辟地的故事内容， 激发学生阅读神话故事的兴趣， 培养想象力。
三、 教学评价设计：
1. 在检查预习环节， 通过收集资料、 检查生字、 朗读课文， 质疑问难等多种方式了解学生， 尤其是易错字形的指导及学困生识字、 读书的情况。
2. 在精读感悟环节， 注意引导学生抓住重点词句感悟课文， 了 解神话故事想象丰富的特点， 用感情朗读感受盘古伟大的献身精神。
3. 课堂上借助图片等资料， 了 解神话故事想象丰富的特点， 感受盘古伟大的献身精神。
四、 教与学的准备：
学生：
1. 完成预习单。
（见后附件 1）
2.
课前准备:
搜集神话故事， 尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教师：
1.
教学课件。
2. 根据预习单查看预习情况， 对学生的掌握情况做到心中有数。
五、 教学课时：
2 课时
六、 教学设计：
第一课时
环节一、 整体感知——初读感知， 整体把握
一、 导入新课， 学生质疑。
1. 同学们， 今天韩老师带来了 四张图片， 看看谁的眼睛最敏锐， 比比谁的脑子想得最快， 能看着图片猜出故事来。
【点媒体】
（依次屏显图片及故事名：
夸父追日、 嫦娥奔月、 女娲补天、 后羿射日）
2. 揭示“神话故事”
这些都是神话故事。
在远古时候， 科学不发达， 一些简单的自然现象， 人们还无法做出科学的解释， 于是古人就用他们丰富的想象力， 创造出了 一些具有超凡能力的“神” ， 与这些“神” 有关的故事就成了神话故事。
3. 揭示课题
（1）
今天我们就要来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事——“开天辟地” （板书：
开天辟地 辟：
记一记字形， 就是开的意思。
所以也可以写作开辟天地）
齐读课题，读出气势来。
（2）
【点媒体】
在《开天辟地》 中， 古人用他们丰富的想象力， 塑造了一个顶天立地的巨人英雄形象， 一直流传至今。
你知道这个巨人英雄是谁吗？ 【点媒体】
盘古（指名读、 齐读）
今天就让我们一起走进神话世界， 来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。
（这样的设计， 尊重了 学生急于展示自已的感受。
又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣， 自然而然地进入课文， 让学生有一种强烈的阅读愿望， 为学习本课奠定感情基础。
）
二、
初读课文， 整体感知
1.
自己轻声读读课文， 要求：
（1）
读准字音， 读通课文， 难读的地方可以多读几遍。
（2）
积累好词， 在好词下面做记号。
2. 学生自己读课文， 圈画好词。
3.
指名分小节读课文， 相机正音， 学生评议。
交流圈画到的好词， 多读几遍。
4.
自由读文感知文意：
默读课文， 结合预习单第二题说说课文主要讲述了一件什么事。
同时课件出示：
昏天黑地 开天辟地 顶天立地 化生万物等词语。
同学们， 你们看到这几个词语， 我们就像看到了这个神话故事的发展过程， 能用上这几个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？ （学生交流）
（这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候， 有个叫盘古的大神醒来， 他拿起斧子和凿子开天辟地， 最后他化生万物）
（此环节符合学生的年龄认知特点， 降低了难度， 不仅引导学生说出了课文的主要内容， 更重要的是学生掌握了 一种概括方法。
同时检查了学生的预习情况， 培养了 学生的自主学习能力并节省了 课堂教学时间。
）
第二课时
环节二、 部分理解——精读感悟， 重点突破
同学们， 今天这节课我们继续学习第 12 课开天辟地， 传说在很久很久以前， 这个世界上什么也没有， 没有我们看见的花草树木， 没有山水鸟兽， 甚至没有天， 没有地， 于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事， 叫“开天辟地” 。
齐读题目。
多么有力量的题目啊， 再读， （好像没有把力量读出来）
范读， 再齐读（很有力量）
。
开和辟的意思是一样的， 所以开天辟地又可以说成开辟天地。
三、 重点感悟
（一）
回顾课文大意
请同学们打开书本， 默读一遍课文， 回顾课文主要讲了 一件什么事情？
（二）
学习第二自然段
1. 那就让我们一起走进盘古， 走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。
（出示文章第二自然段）
（板书：
开天辟地）
（自由读）
2. 出示：
他一使劲翻身坐了起来， 只听“咔嚓” 一声， “大鸡蛋” 裂开了一条缝， 一丝微光透了进来。
大神见身边有一把板斧、 一把凿子， 他随手拿来， 左手持凿， 右手握斧，对着眼前的黑暗混沌， 一阵猛劈猛凿， 只见巨石崩裂， “大鸡蛋” 破碎了。
（1）
指读
同学们， 你们看， 盘古是怎么劈的， 怎么凿的？ 揭示猛劈猛凿。
（点红两个“猛” ）
狠狠地劈， 狠狠地凿。
谁再来读（比较有力量）
谁再来（恩， 你自由了， 你可以看到天地了。
）
（2）
你仿佛看到了 什么， 听到了什么， 感受到了 什么？
（这样的设计使学生深入课文， 着力于想象， 自然而然地培养学生的想象能力。
）
（3）
教师示范朗读， 读完以后告诉学生， 老师能读出盘古力大无穷的气势， 是因为一边读一边在想象当时的场面， 同时， 激励学生把想象到的画面， 用恰当的语气读出来。
（我认为这一举措， 正是在帮助学生对文本进行内化， 也教会了学生朗读的方法与技巧。
）
3. 从这里， 你想到盘古怎么样？
（1）
向往光明
“左手持凿， 右手握斧” “猛劈猛凿” “巨石崩裂” 想象盘古开天辟地的情景， 感受开天辟地的艰难， 体会盘古对光明的无限向往， 以及创造崭新新世界的决心。
（2）
力量大
同学们， 盘古是个大神， 力量大不大。
（大）
“一使劲” “大鸡蛋裂开了一条缝” 体会盘古不是一般的神， 他有着无穷的力量与高大的身躯， 这也是盘古能够开天辟地的条件。
他还是一个沉睡了 一万八千年的大神， 一万八千年， 他该积蓄了多大的力量啊， 这一刻他要爆发了 ， 他要凿出一片新天地来， 来， 让我们像盘古一样爆发一次。
（生齐读）
（很有气势）
4. 同学们， 你们看天地出现了 。
引读：
轻而清的东西冉冉上升， 变成了天； 重而浊的东西慢慢下沉， 变成了 地。
读过了有什么感觉？ （轻的东西往上飘， 重的东西往下落， 天地就形成了， 太奇怪了 。
）
是啊， 这是一种多么壮观的景象啊。
5. 师引导学生比较。
轻而清， 重而浊
老师读上半句， 请大家注意听。
老师将哪些词语稍稍强调了 一下， 等下你读的时候， 把下半句相应的词语也强调一下。
（师读）
轻而清的东西， 缓缓上升， 变成了天。
（突出了“轻、 清、 上升、 天” 等词语）
（指读）
重而浊的东西， 慢慢下降， 变成了地。
（将“重、 浊、 下降、 地” 等词语读重音）
6. 同学们， 这句话越读越有味道！
为什么呢？ 再仔细读读， 你发现了什么？ 对偶， 许多对应的反义词， 近义词）
对偶：
字数相等， 内容相对 你能找找其他地方有没有对偶句了？ （左手持凿， 右手握斧。
头顶天， 脚踏地。
）
反义词：
你说说有哪些？ （清对浊， 轻对重， 上升对下降， 天对地）
老师读上排的词语， 你们读下排与它们相反或相对应的词语。
（师生合作对句）
清——浊 轻——重 上升——下降 天——地
这些意思相反的词语放在上下半句里， 读起来特别有味道。
来， 我们有滋有味地再来读读这句话。
7. 其实， 这句话中， 还有一组意思相近的词语， 大家发现了 吗？ （缓缓和慢慢）
这两个词语什么意思？
（都是速度很慢的意思）
缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思， 那么能不能将句子这样改：
轻而清的东西， 缓缓上升， 变成了天； 重而浊的东西， 缓缓下降， 变成了 地。
你觉得这样改好吗？
（不好！
感觉读起来重复了！
）
是啊， 重复了， 读起来感觉就不好了。
同学们你们再读读这两个词语， 能不能从中感受到一些什么？ （感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。
还感觉到天地分开真的很不容易。
盘古很艰辛！
感觉到天地形成的时间太漫长了。
）
是啊， 大家感受得真好， 这些感受我们都是从文字中来的， 你看， 学语文可真有意思啊。
8. 这样的对偶句式你能试着说两句吗？ 学生说后师生一起给出恰当的点评。
（语文课程的核心目标是学习语言文字的运用。
在这段教学中， 师出示一组组的对偶句式， 引导学生朗读、 欣赏、 感悟。
这样的做法体现了 教师深入挖掘文本， 力求向学生展现文本深刻内涵， 展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图， 是一种语文教学的回归， 相信通过这一课的学习， 这种句式会深入到学生内心， 逐步达到内化。
理解词语不脱离语言环境， 理解句式用板块呈现， 遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
）
9. 下面让我们一起来朗读课文的第二小节。
（三）
学习第三～六自然段
1. 天和地分开后（出示顶天立地的图）
看到了什么？ （生交流）
老师不但看到了天地出现了， 还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。
他就是盘古。（出示第三～五自然段）
（指读）
盘古顶天立地了多长时间（一万八千年 几千万年）
， 这样做是为了什么？ 你准备用什么样的词语形容他？ （坚定不移）
盘古为了 人们有一个光明世界， 坚定不移的顶天立地了 几千万年。
2. 同学们， 天高的不能再高了 ， 地不能再厚了， 而盘古也不能再长了， 天地就这样形成了 。
而这时盘古也倒下了。
指读第六自然段。
听了 朗读， 有没有什么地方特别让你感动？
“精疲力竭” （引导体会盘古顶天立地的艰辛）
看到“精疲力竭” ， 你想到了哪个词？（“精疲力尽” ）
。
这俩个词可以调换吗？ 在学生初步分析的基础上引导学生用上这两个词各说一句话。
（词语训练对于中年级学生来说特别重要）
他胜利了 ， 成功地把宇宙分开了； 天地再也不会合拢， 他死的无怨无悔。
齐读。
这是多么伟大的心灵呀！
面对死亡， 盘古是那么坦然， 那么无畏， 那么乐观。
（四）
学习七自然段
1. 出示第七自然段， 生自由朗读
除了 把天和地分开之外， 盘古还有什么地方值得我们尊敬？ 自读第七自然段， 用课文中的一句话来回答。
（临死的时候， 他的身躯化成了万物）
那么他的身躯化成了什么？ （指读）
（点红 9 个“变成了” ）
除了 课文中所写到的之外， 你还能想到哪些？ 课件出示提示：
头发变成了（ ）
， 骨骼变成了（ ）
， 牙齿变成了 （ ）
„„。
（这个设计不但激发学生想象的兴趣， 同时让学生明白了 想象要合理恰当， 也就做到了 教师用教材教， 而不是教教材。
）
发现这句话是这一节的总起，
后面做了具体介绍。
懂得盘古全身所有的一切都化成了 对人类有用的东西， 自己什么也没有留下。
再读想说什么？ （伟大）
有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了 万物）
同学们， 能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？ （生答）
齐读
2. （音乐）
同学们， 盘古悲壮地倒下了， 他死而无憾， 虽然他不是真实的， 但我们不得不说， 他就是一个英雄， 一个立于天地之间的真英雄。
因为：
（教师引读）
3. 变成了 ， 变成了 ， 变成了， 九个变成了 ， 句式多整齐啊， 想象多丰富啊， 也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了， 但世界不会忘记， 天地不会忘记， 人们也不会忘记， 他仍然活在天地当中。
不信， 你看， 那风和云就是盘古呼出的气； 你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音； 你感受到了吗？ 那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。
4. 练习试着背诵第七自然段。
（五）
学习第八自然段
就这样， 盘古以他的神力和身躯， 开辟了 天地， 化生出世间万物。
1. “就这样” ， 承接上文。
“这样” 指上文讲述的盘古所做的一切。
2. 理解第八自然段照应全文。
环节三、 回归整体———积累拓展， 读写训练
四、 总结全文
1. 开天辟地是个神话， 演变到现在已经成为了一个成语， 为人们熟知， 并赋予了他新的内涵， 在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？ （学生交流）
2.
开天辟地是我们历史的开篇之作， 课文原来是这样的：
补充阅读：
天地混沌如鸡子， 盘古生其中， 万八千岁， 天地开辟， 阳清为天， 阴浊为地。
盘古在其中， 一日九变， 神于天， 圣于地。
天日高一丈， 地日厚一丈， 盘古日长一丈， 如此万八千岁。
天数极高， 地数极深， 盘古极长。
后乃有三皇。
在我们的拓展阅读中有这段文字， 我们可以读读背背。
3. 只要我们有信心， 有勇气， 有信念， 相信在学习中甚至是以后的工作中， 我们也能开辟出一番属于自己的新天地。
课下将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。
（让学生回过头来再次感悟， 通过让学生去想， 感悟盘古的伟大之处， 激活学生的思维， 创造性地应用语言； 第三个拓展使学生了解更多的神话故事， 并培养了学生的查找资料的能力。
）
五、 板书设计
开天辟地
开天辟地 向往光明
顶天立地 坚定不移化生万物 造福人类
附《开天辟地》 预习单
13． 开天辟地
姓名
【预习导航】
1. 我认真地把课文读了 遍， 能读得正确、 流利。
我想提醒同学们正确、 工整地写好这两个生字。
2. 读读《练...
