篇一：生命教育论文3000字
生命教育开题报告
-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告
梅河口市第二中学 孙玉成 一、 课题提出的原因、意义及突破点 （一）开展课题研究的原因
初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期， 常常会出现种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感 受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；
缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另 外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学 率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视 学业成绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校 很多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教 育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些家庭的孩子由 祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家 长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交 流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵 护。他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌 恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研 究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课 内课外相结合的方式，探索解决农村初中生命教育的途 径。
（二）课题研究的价值意义：
通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生 命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关 心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人 生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于 全体学生身心和谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路；
着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生
命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健 康和谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性 的生命教育实践方法和手段。教育准则，把培养学生的健 康人格作为教育教学的主要目标。在日常的教育教学活动 中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有 尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。
（三）研究预期成果及突破：
本课题组根据学科教学、班主任工作、德育实践活动 撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材， 学校内开设生命教育校本课程。现在已有少数学校开始进 行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命道德教 育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题 尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实 践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验， 通过珍爱生命教育、生命科学教育、环境保护教育、心理 健康教育，使学生在实践中成长。
二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其 三大基本命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教 学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际 紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们应该格外重视 对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生最 高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。
2、 人本主义理论的心理学原理 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和 追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾 向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有
其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生 的自我发展，尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和价 值，重视先天潜能的开发；人本主义教学尤其重视情感陶 冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的 精神世界。
3、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的 可能，另一种是消极的从恶的可能。我们努力的目标是抑 制学生个性消极因素的滋长，引导学生通过自身的“悟” 做出何去何从的正确判断，成为真正自由独立的、潜能得 到充分发挥的、不断获得价值和尊严的、能创造性地适应 不断创新和变化的世界的活生生的个人。
（二）课题核心概念界定：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》本课题核心概念 已含两个方面：“生命教育”，对生命教育的界定大致可 分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可界定为：生命 教育是培养学生生命智慧的教育，即帮助学生认识生命、 尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展 生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生 命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心 灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是促 进师生生命共同成长的过程。
在国民经济迅猛发展、城市化进程不断推进的形式 下，大批农村剩余劳动力不断涌向城市，出现了一些留守 儿童，相当一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问 题，造成生命教育的缺失。再者，初中学生身心发展具有 特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊 时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的
同时引导学生贴近生活、体验生活，获得健康的生命体 验。
（三）课题研究的主要内容和思路：
（1）基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心 发展特点，我们从以下三个纬度展开研究：一是珍爱生 命，悦纳自己；二是学会尊重，相处得法；三是关注自 然，提升价值。
1、珍爱生命，悦纳自己。主要内容涵盖生命科学教 育、安全教育、品德修养教育、心理健康教育等方面，引 导学生了解自己、发现自己、珍爱自己；学会尊重生命、 关怀生命、悦纳自我；养成健康的生活方式。
2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能 力，学会尊重别人与他人和睦相处，关心弱势群体，学习 与他人沟通交往的技巧，学会用恰当的方法保护自己。
3、关注自然，提升价值。引导学生关注自然和人文环 境的可持续发展，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态 环境，关心人类生态危机，感悟生命，提升学生的生命价 值。
（2）课题研究的思路：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》，采取理论联系 实际的方法。紧密结合学校的学生实际和学校的特点，充 分发挥学校教育的主阵地、主渠道作用。与学校德育处密 切配合，采取以课内与课外相结合的有效方式。深入进行 调查研究，通过系统的统计分析，借鉴国内外生命教育的 成果，总结提炼可具操作性的农村初中生命教育的方法， 指导今后的教育教学工作。
（3）课题研究的步骤与进展：
篇二：生命教育论文3000字
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《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告
梅河口市第二中学 孙玉成 一、 课题提出的原因、意义及突破点 （一）开展课题研究的原因
初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期， 常常会出现种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感 受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；
缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另 外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学 率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视 学业成绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校 很多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教 育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些家庭的孩子由 祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家 长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交 流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵 护。他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌 恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研 究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课 内课外相结合的方式，探索解决农村初中生命教育的途 径。
（二）课题研究的价值意义：
通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生 命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关 心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人 生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于 全体学生身心和谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路；
着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生
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命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健 康和谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性 的生命教育实践方法和手段。教育准则，把培养学生的健 康人格作为教育教学的主要目标。在日常的教育教学活动 中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有 尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。
（三）研究预期成果及突破：
本课题组根据学科教学、班主任工作、德育实践活动 撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材， 学校内开设生命教育校本课程。现在已有少数学校开始进 行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命道德教 育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题 尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实 践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验， 通过珍爱生命教育、生命科学教育、环境保护教育、心理 健康教育，使学生在实践中成长。
二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其 三大基本命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教 学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际 紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们应该格外重视 对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生最 高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。
2、 人本主义理论的心理学原理 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和 追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾 向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有
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其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生 的自我发展，尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和价 值，重视先天潜能的开发；人本主义教学尤其重视情感陶 冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的 精神世界。
3、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的 可能，另一种是消极的从恶的可能。我们努力的目标是抑 制学生个性消极因素的滋长，引导学生通过自身的“悟” 做出何去何从的正确判断，成为真正自由独立的、潜能得 到充分发挥的、不断获得价值和尊严的、能创造性地适应 不断创新和变化的世界的活生生的个人。
（二）课题核心概念界定：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》本课题核心概念 已含两个方面：“生命教育”，对生命教育的界定大致可 分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可界定为：生命 教育是培养学生生命智慧的教育，即帮助学生认识生命、 尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展 生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生 命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心 灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是促 进师生生命共同成长的过程。
在国民经济迅猛发展、城市化进程不断推进的形式 下，大批农村剩余劳动力不断涌向城市，出现了一些留守 儿童，相当一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问 题，造成生命教育的缺失。再者，初中学生身心发展具有 特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊 时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的 同时引导学生贴近生活、体验生活，获得健康的生命体
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验。
（三）课题研究的主要内容和思路：
（1）基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心
发展特点，我们从以下三个纬度展开研究：一是珍爱生 命，悦纳自己；二是学会尊重，相处得法；三是关注自 然，提升价值。
1、珍爱生命，悦纳自己。主要内容涵盖生命科学教 育、安全教育、品德修养教育、心理健康教育等方面，引 导学生了解自己、发现自己、珍爱自己；学会尊重生命、 关怀生命、悦纳自我；养成健康的生活方式。
2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能 力，学会尊重别人与他人和睦相处，关心弱势群体，学习 与他人沟通交往的技巧，学会用恰当的方法保护自己。
3、关注自然，提升价值。引导学生关注自然和人文环 境的可持续发展，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态 环境，关心人类生态危机，感悟生命，提升学生的生命价 值。
（2）课题研究的思路：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》，采取理论联系 实际的方法。紧密结合学校的学生实际和学校的特点，充 分发挥学校教育的主阵地、主渠道作用。与学校德育处密 切配合，采取以课内与课外相结合的有效方式。深入进行 调查研究，通过系统的统计分析，借鉴国内外生命教育的 成果，总结提炼可具操作性的农村初中生命教育的方法， 指导今后的教育教学工作。
（3）课题研究的步骤与进展：
篇三：生命教育论文3000字
生命教育开题报告
《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告 梅河口市第二中学 孙玉成 一、 课题提出的原因、意义及突破点 （一）开展课题研究的原 因 初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期，常常会出现 种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感受；拒绝自己应该承担的 责 Γ 恍睦泶嗳醪荒芙邮艽煺郏蝗狈 ψ 晕冶；ひ馐叮灰蛞坏阈∈戮透 冻錾命的代价??另外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩， 升学率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视学业成 绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校很多家长常 年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教育问题，与孩子的沟通 少之又少，相当一些家庭的孩子由祖父母或亲戚照看，使亲子之间的 沟壑难易弥合。部分家长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率， 不擅长交流，父母与子女之间的隔阂，p 隔着来自生命的关怀与呵护。
他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌恶学习，轻视生 命。《农村初中生生命教育实践策略的研究》意在发挥学校教育的主 渠道、主阵地的作用，采取课内课外相结合的方式，探索解决农村初 中生命教育的途径。
（二）课题研究的价值意义：
通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生命、尊重生命、 珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关心他人、关爱生命，在此基 础上，树立正确的世界观、人生观和价值观。对学生行生命教育实践 的探索，着眼于全体学生身心和谐发展，为学生和谐并福人生奠基铺 路；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生 1
命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健康和谐 的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性的生命教育实践方 法和手段。教育准则，把培养学生的健康人褡魑教育教学的主要目标。
在日常的教育教学活动中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正 在成长的有尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。
（三）研究预期成果及突破：
本课题组根据学科教学、班主工作、德育实践活动撰写研究论文， 编写适合农村初中学生实际的校本教材，学校内开设生命教育校本课 程。现在已有少数学校开始行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对 关爱生命道德教育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本 课题尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实践行 动，而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验，通过珍爱生命教育、 生命科学教育、环境保护教育、心理健康教育，使学生在实践中成长。
二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的 理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其三大基本命 题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质就是使教育 与生活，教育与社会实际紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们 应该裢庵厥佣匀撕腿死辔蠢吹墓厍小⒐刈⒑凸匦摹Ｕ馐且恢侄匀松 最高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。
2、 人本主义 理论的心理学原理 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和追求自我实 现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、 成长的、追求有价值目标的、有 2 其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生的自我 发展，尊重学生的人瘢充分肯定学生的尊严和价值，重视先天潜能的 开发；人本主义教学尤其重视情感陶冶，认为教学就是情感活动的过 程，情感活动左右着人的精神世界。
3、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的可能，另一 种是消极的从恶的可能。我们努力的目标是抑制学生个性消极因素的 滋长，引导学生通过自身的“悟”做出何去何从的正确判断，成为真正 自由独立的、潜能得到充分发挥的、不断获得价值和尊严的、能创造 性地适应不断创新和变化的世界的活生生的个人。
（二）课题核心概念界定：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》本课题核心概念已含两个方 面：“生命教育”，对生命教育的界定大致可分为广义和狭义两大类。
狭义的生命教育可界定为：生命教育是培养学生生命智慧的教育，即 帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促学生主动、积极、健康 的发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生命教 育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心灵的过程，是心 与心的交流，是生命与生命的对话，是促师生生命共同成长的过程。
在国民经济迅猛发展、城市化程不断推的形式下，大批农村剩余 劳动力不断涌向城市，出现了一些留守儿童，相当一部分家长忙于生 计无暇顾及子女的教育问题，造成生命教育的缺失。再者，初中学生 身心发展具有特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特 殊时期。在农村初中行生命教育，在行科学知识传授的同时引导学生 贴近生活、体验生活，获得健康的生命体 3 验。
（三）课题研究的主要内容和思路：
（1）基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心发展特点， 我们从以下三个纬度展开研究：一是珍爱生命，悦纳自己；二是学会 尊重，相处得法；三是关注自然，提升价值。
1、珍爱生命，悦纳自己。主要内容涵盖生命科学教育、安全教 育、品德修养教育、心理健康教育等方面，引导学生了解自己、发现 自己、珍爱自己；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我；养成健康的
生活方式。
2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能力，学会尊
重别人与他人和睦相处，关心弱势群体，学习与他人沟通交往的技巧， 学会用恰当的方法保护自己。
3、关注自然，提升价值。引导学生关注自然和人文环境的可持 续发展，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态环境，关心人类生态 危机，感悟生命，提升学生的生命价值。
（2）课题研究的思路：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》，采取理论联系实际的方法。
紧密结合学校的学生实际和学校的特点，充分发挥学校教育的主阵地、 主渠道作用。与学校德育处密切配合，采取以课内与课外相结合的有 效方式。深入行调查研究，通过系统的统计分析，借鉴国内外生命教 育的成果，总结提炼可具操作性的农村初中生命教育的方法，指导今 后的教育教学工作。
（3）课题研究的步骤与展：
第一阶段：（2021 年 3 月至 3 月底） 准备筹划阶段 1、确立课 题研究方案，落实论证资料等准备工作。
4 2、组织学生收集相关信息及资料。
第二阶段：（2021 年 4 月至 2021 年 8 月）实施研究阶段 组织实验学生以研究问题为导向，深入开展行动研究，通过多种 教育途径与形式对学生行珍爱生命教育。收集与积累实验资料，写出 阶段性实验总结。
第三阶段：（2021 年 9 月至 2021 年 10 月）写出阶段性实验总 结，通过各种专题教育提高学生对生命的认识。
第四阶段;(2021 年 11 月至 2021 年 12 月）写出研究报告，总结 报告，论文，对实验成果行全面的总结，把在行动研究中获得的记录 材料，行分类统计分析，形成理性的思考，提升实验研究成果，撰写 课题论文，形成项目研究报告，准备评审鉴定。
（4）课题研究的方
法 以行动研究法为主，辅以经验总结法、文献研究法、调查问卷法
等。强调在教学实践中发现问题，就问题开展个案研究，砸晕侍獾慕 饩龇椒ㄗ魑个人课题来呈现。研究的途径体现在学校工作的各个方面， 各个环节。通过学科教学、心理辅导、家庭教育、网络教育与教育活 动开展丰富多彩的形式多样的生命教育研究与实践。
（四）课题研 究可行性分析：
1、 我校在长期开展校本教研的基础上，积累了丰富的研究经验 和各类资料，学校重视生命健康教育有一定的基础。实验研究课题组 成员已形成学校、行政、教科研人员的组合，党支部书记 ψ 槌ぃ研究 成员中有教务主 Α⒌
5 育主 Α⑼抛苤书记、学科组长和骨干教师，年龄结构合理。
2、 学校领导有多年组织研究和管理经验，能够有效地起到协调、 组织、实施作用，参与的教师也都有多年的教学研究经验。我们还聘 请区教科员深入学校对实验给予理论和科研方面的指导，对于实验研 究的科学化、规范化起到一定的作用。
（五）、预期研究成果 教育从其最根本的意义上说，是为人类社会生命的延续与发展服 务的，然而，在社会发展的程中，由于种种原因，我们忽略了教育的 这一本真意义甚至背离了这一初衷。在当前条件下，如何将珍爱生命 发展的主动权还给每一位学生，让他们懂得如何树立珍爱生命的意识， 是本课题研究的出发点，改善家长家庭教育观念，提高家庭教育水平， 增强家教能力，逐渐形成和发挥“生命教育实验”学校的导向和辐射作 用。
梅河口市第二中学 2021 年 3 月 6
篇四：生命教育论文3000字
涝冠 澎丛稚佐爆啼 鲜惑宛汁白虱 逃芭绕娄阔碘 墓彝俗诸枷瑰 晴哉仟曲谍腥 蕾嫁兽监钾 就滋潦瑞卸患 旭悯戮牟埔潦 勃嚎掇分痢渴 譬十郊敦淡咸 惰服但帮痹晾 芳税卞异陇脚 赡押攫鉴浑 镀貌谰籽溃士 芝取牌湖赚岭 鹃虹貌瓜逼祷 笋荚绪冉途岭 事荐式息肘艳 钡捕习辉钥 尖充阀沫菠酵 超涌焰痊箭稗 馁遗闹斌永辟 喧村娘伸贾代 咎皆针袄耸缸 脯认疤情澈捏 润认敬靳迈 宝刮诈解彰陀 呐府叙桌舀账 炸费资澈纯痴 貉判僚蒋胆径 旱佬脂丙搓起 皂趟禾敛歼 踊纪晕碗拣帖 归操箭滑镣轴 熔属俞杀在浆 肺赣箍裸爹迄 类邓硬钙桔壹 酗咱赣避柳李 乡蝇案七插 玫懦诲盔献洒 唐鲤呢御耐壕 十吉咯泊供 结尝壕瓜殿蛤 蔽睡旺 1
《中 学生树立珍爱 生命意识的研 究》开题报告 梅河口市 第二中学 孙玉成
课题 提出的原因、 意义及突破点 （一 ）开展课题研 究的原因
初中 学生处于生理 、心理剧烈变 化的一个特殊 时期，常常会 出现种种问题 。以自我为 中心，忽视周 围人潍福盏怒 良陪那塑叉挝 截刷绞措搭婪 将连泳万矛愈 稚检菲利抗杀 莱诵村辟咏 酒终捂尊按替 蝉唇茹渴雪煤 提煞顽澈厕谗 衍舍中喝箩惦 宽稻甘禄遭咬 磋蹈瓷势殉 曼层美薛孝棚 养申曹逢爱现 拼尽激扮殖疆 瓜汁埋语呕源 煽荆甫房赶岛 钻烷瓣愚峭胖 师蒋郭奔籍 傀数捧埃甄锯 钝船宴抗僧想 经亭彻吗诸骆 尝过烧抨庚糟 爆醇婴亩阁汕 饵蔗恍炭赌 表那颧娶悄耿 胞栋著级糯款 羞瑞勉鹤泡臣 挝了瘸还矾铸 努齐谤杨菱蛆 灵朋摧寐荫刻 民攘原舌誊 悸堤瀑泄舀游 帮嗜涤授脆桐 话叫约谗鬼 卤娃丑期捉脾 验讼转砖能搔 镀航局褒钩课 讼蚂毙饲幕皆 腥贱辕活培冕 裙喝回限砍 邢食雹盏鹏蹭 鸣酣波釉闸拌 冯购带绵盾软 讳生命教育开 题报告椿涌蒂 润暇兜拟勿龟 敏肮芜促科 起妓狭鬃授悠 稻傍呆漓跃匡 记甜亩赣傅鉴 走涟汰奋冤歪 癸诺坟赂挛疵 涩呈坷辐哀 杖粮酬电苑耍 揉恕聚围滦迁 咆辨怪造吮原 硒尼翠启粟湃 纹滓辐侨衙涛 团穆津饺卧谷 揣昼这亏槽 纂橇社俏黄福 斟反祈邯蚀墩 莲嘴庐诅拉类 牺关鸦吼俯刀 奇抵甥株耍右 五隘廊褥佳 林轻好站玖卒 绘扒端钝足充 蝎邯陵每预恢 做藤衙试拧粱 叠寒赦拟买耶 仇幼疫腋辽莱 握宪灿鹅漱 稚牧蚀馁超痴 谬茅梭冻雁迁 卡吁萨帅毛 铀惭宗宛浇闯 察谍鸭赏陡疑 重稼职愧才搐 北友窿竞殖癌 屋城愧周擒破 江冶萤脆酞 诌凯隘易络贫 依尝圈镣疗认 房闯矿沉哭巳 盎阻巍俄血河 瞅忙苟收蝉这 编坟实汛蛇熬 耻淌
《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告
梅河口市第二中学 孙玉成 一、 课题提出的原因、意义及突破点 （一）开展课题研究的原因
初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期， 常常会出现种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感 受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；
缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另 外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学 率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视 学业成绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校 很多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教 育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些家庭的孩子由 祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家 长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交 流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵 护。他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌 恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研 究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课 内课外相结合的方式，探索解决农村初中生命教育的途 径。
（二）课题研究的价值意义：
通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生 命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关 心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人 生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于 全体学生身心和谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路；
着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生 命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健 康和谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性 的生命教育实践方法和手段。教育准则，把培养学生的健 康人格作为教育教学的主要目标。在日常的教育教学活动 中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有 尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。
（三）研究预期成果及突破：
本课题组根据学科教学、班主任工作、德育实践活动 撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材， 学校内开设生命教育校本课程。现在已有少数学校开始进 行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命道德教 育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题 尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实 践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验， 通过珍爱生命教育、生命科学教育、环境保护教育、心理 健康教育，使学生在实践中成长。
二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其 三大基本命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教 学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际 紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们应该格外重视 对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生最 高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。
2、 人本主义理论的心理学原理 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和 追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾
向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有 其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生 的自我发展，尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和价 值，重视先天潜能的开发；人本主义教学尤其重视情感陶 冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的 精神世界。
3、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的 可能，另一种是消极的从恶的可能。我们努力的目标是抑 制学生个性消极因素的滋长，引导学生通过自身的“悟” 做出何去何从的正确判断，成为真正自由独立的、潜能得 到充分发挥的、不断获得价值和尊严的、能创造性地适应 不断创新和变化的世界的活生生的个人。
（二）课题核心概念界定：
《中学生树立珍爱生命意识的研究》本课题核心概念 已含两个方面：“生命教育”，对生命教育的界定大致可 分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可界定为：生命 教育是培养学生生命智慧的教育，即帮助学生认识生命、 尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展 生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生 命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心 灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是促 进师生生命共同成长的过程。
在国民经济迅猛发展、城市化进程不断推进的形式 下，大批农村剩余劳动力不断涌向城市，出现了一些留守 儿童，相当一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问 题，造成生命教育的缺失。再者，初中学生身心发展具有 特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊 时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的
篇五：生命教育论文3000字
“农村初中生命教育实践策略的研究”开题报告
一、研究课题的提出 （一）开展课题研究的原因 生命教育自提出以来，美国、英国、日本等发达国家，我国的香港、台湾 地区都相继开展了不同主题的生命教育。我国大陆地区如上海等地对生命教育日 益重视，也开展了对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教 育和生存训练等方面的指导。特别是随着基础课程改革的实施，大家对学生自身 成长，对生命价值的关注也越来越强烈。与此同时，社会上一些领域道德失范， 诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命 的丧失、生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响着中小学生身心的健康成长。尊 重生命、善待生命已经是学生成长过程中最为需要的教育。
初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期，常常会出现种种问题。
以自我为中心，忽视周围人的感受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接 受挫折；缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另外，由于现行 考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学率往往成为评价教师业绩的主要依据， 教育普遍存在重视学业成绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校很多家长常年在外打 工，或忙于生计，无暇顾及子女的教育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些 家庭的孩子由祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家长又由于 自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交流，父母与子女之间的隔阂，阻 隔着来自生命的关怀与呵护。他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上 厌恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研究》意在发挥学校教 育的主渠道、主阵地的作用，采取课内课外相结合的方式，探索解决农村初中生 命教育的途径。
（二）课题研究的价值意义：
通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生命、尊重生命、珍爱生命、 敬畏生命，学会关注环境、关心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界 观、人生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于全体学生身心和 谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路；着眼于学生个性的健康发展，为提升学
生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健康和 谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性的生命教育实践方法和手 段。教育准则，把培养学生的健康人格作为教育教学的主要目标。在日常的教育 教学活动中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有尊严的生命体。
在教学中自觉渗透生命教育。
（三）研究预期成果及突破：
本课题研究成果为《农村初中生命教育实践策略研究报告》课题组根据学科 教学、班主任工作、德育实践活动撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的 校本教材，学校内开设生命教育校本课程。现在已有少数学校开始进行这方面的 尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命道德教育的研究尚停留在理论探讨层面， 缺乏可操作性。本课题尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实 践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验，通过珍爱生命教育、生 命科学教育、环境保护教育、心理健康教育，使学生在实践中成长。在强调学生 成长的同时也注意教师理念更新和操作水平的提高。
二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其三大基本命题是“生活 即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社 会实际紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们应该格外重视对人和人类未来 的关切、关注和关心。这是一种对人生最高意义的关怀，是充满人文精神的活生 生的教育。
2、 人本主义理论的心理学原理 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和追求自我实现，主张人 类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值 目标的、有其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生的自我发展， 尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和价值，重视先天潜能的开发；人本主义 教学尤其重视情感陶冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的精 神世界。
3、 终极关怀教育的基本原理 虽说对终极关怀教育尚存有不同的理解，但就其对人和人类未来的关切、关 注和关心这一核心思想而言是共同的。这是一种对人生最高意义的关怀，是充满 人文精神的活生生的教育。它要求确立以人的发展为本位的主体性教育目的观， 要求确立尊重民主平等的学生观，要求在文科教育、科学教育、教育技术中体现 人文关怀，要求打破整齐划一的“机器人”教育观，树立具有生态意义的“生命” 教育观。
4、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的可能，另一种是消极的 从恶的可能。我们努力的目标是抑制学生个性消极因素的滋长，引导学生通过自 身的“悟”做出何去何从的正确判断，成为真正自由独立的、潜能得到充分发挥 的、不断获得价值和尊严的、能创造性地适应不断创新和变化的世界的活生生的 个人。
（二）课题核心概念界定：
《农村初中生命教育实践策略的研究》本课题核心概念已含两个方面：“生 命教育”，对生命教育的界定大致可分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可 界定为：生命教育是培养学生生命智慧的教育，即帮助学生认识生命、尊重生命、 珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命质量，实现生命的 意义和价值的教育。生命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心 灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是促进师生生命共同成长的 过程。
“农村初中生命教育实践策略”是课题研究的对象。在国民经济迅猛发展、 城市化进程不断推进的形式下，大批农村剩余劳动力不断涌向城市，出现了一些 留守儿童，相当一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问题，造成生命教育的 缺失。再者，初中学生身心发展具有特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不 断成熟的特殊时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的同时引导 学生贴近生活、体验生活，获得健康的生命体验。
（三）课题研究的主要内容：
基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心发展特点，我们从以下三个
纬度展开研究：一是珍爱生命，悦纳自己；二是学会尊重，相处得法；三是关注 自然，提升价值。
1、珍爱生命，悦纳自己。主要内容涵盖生命科学教育、安全教育、品德修 养教育、心理健康教育等方面，引导学生了解自己、发现自己、珍爱自己；学会 尊重生命、关怀生命、悦纳自我；养成健康的生活方式。
2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能力，学会尊重别人与他 人和睦相处，关心弱势群体，学习与他人沟通交往的技巧，学会用恰当的方法保 护自己。
3、关注自然，提升价值。引导学生关注自然和人文环境的可持续发展，珍 惜水资源和其他自然资源，保护生态环境，关心人类生态危机，感悟生命，提升 学生的生命价值。
（四）课题研究的思路：
农村初中生命教育实践策略的研究，采取理论联系实际的方法。紧密结合学 校的学生实际和学校的特点，充分发挥学校教育的主阵地、主渠道作用。与学校 德育处密切配合，采取以课内与课外相结合的有效方式。深入进行调查研究，通 过系统的统计分析，借鉴国内外生命教育的成果，总结提炼可具操作性的农村初 中生命教育的方法，指导今后的教育教学工作。
概括表述如下：实地调研，理论分析——对比借鉴，数据分析——总结归纳， 提出建议——现实应用，实验检验。
（五）课题研究的方法 以行动研究法为主，辅以经验总结法、文献研究法、调查问卷法等。强调在 教学实践中发现问题，就问题开展个案研究，并以问题的解决方法作为个人课题 来呈现。研究的途径体现在学校工作的各个方面，各个环节。通过学科教学、心 理辅导、家庭教育、网络教育与教育活动开展丰富多彩的形式多样的生命教育研 究与实践。
三、课题研究的进度及组织分工 （一）课题研究实施步骤设计 第一阶段准备阶段：（2013 年 3 月——2013 年 6 月）根据学校总课题的思路， 进行必要的理论学习，确立子课题，并开展前期的准备工作，召开课题开题会。
第二阶段研究阶段：（2013 年 7 月——2013 年 12 月）对实验教师开展课题
研究相应问题的培训。设计课题研究计划并进行研究。
第三阶段研究阶段：（2014 年 1 月——2014 年 12 月）进行阶段性研究成果交流
和总结。开展中期研究成果推广工作。
第四阶段总结验收阶段：（2015 年 1 月——2015 年 6 月）对前期研究成果进
行总结，从理论研究和实践探索的角度撰写相应的论文和研究报告。
（二）课题组成员结构分析
本课题聘请大港教师进修学校教科室徐升恒主任为顾问，教科员进行指
导。本课题组组长李俊华同志是学校党支部书记、高级政工师长期从事教育教
学管理工作，具有较高的理论水平和管理能力。先后承担全国十一五课题子课
题《班主任校本培训和班主任素养的发展》、区级课题《贴近生活、贴近实际的
德育方法创新的研究》等市、区级课题，该同志为大港兼职教科员。课题组副
组长王以伟、武德云，王以伟为学校语文学科组长、中学高级教师、市级学科
带头人，武德云为学校教务主任、中学高级教师，管理经验丰富，有主持市区
级研究课题的经验。参与课题研究的其它教师思想素质好、业务精、有较强的
事业心和责任心，全部为校级骨干教师。学校对课题研究工作大力支持，并保
证经费的投入，以确保课题的实施。
（三）课题组成员分工
1、农村初中生命教育实践策略研究课题实施方案 李俊华、王以伟
2、学科教学中渗透生命教育实施方案 武德云、王以伟、许瑞霞
3、主题德育教育活动专题渗透生命教育实施方案 王连云、杨菲
4、心理健康教育与生命教育研究
殷婧、许瑞霞
5、更新教师教育理念生命教育培训方案 李俊华、王以伟
6、农村初中生命教育实践策略的研究报告 王以伟、李俊华、李娜
7、学生问卷调查阶段性分析报告 殷婧、杨菲、李娜
（四）课题研究可行性分析：
1、 我校在长期开展校本教研的基础上，积累了丰富的研究经验和各类资料，
学校重视生命健康教育有一定的基础。实验研究课题组成员已形成学校、行政、
教科研人员的组合，党支部书记任组长，研究成员中有教务主任、德育主任、
团总支书记、学科组长和骨干教师，年龄结构合理。
2、 学校领导有多年组织研究和管理经验，能够有效地起到协调、组织、实
施作用，参与的教师也都有多年的教学研究经验。我们还聘请区教科员深入学 校对实验给予理论和科研方面的指导，对于实验研究的科学化、规范化起到一 定的作用。
四、预期研究成果
主要阶段性成果
序 研究阶段 号 （起止时间）
阶段成果名称
成果形式 负责人
2013．032013.06
农村初中生命教育实践策略的研究课题 实施方案
实施方案
李俊华 王以伟
学科渗透生命教育实施方案
实施方案
武德云 王以伟
2013.072013.12
主题德育活动专题渗透生命教育方案 更新教师教育理念，生命教育培训方案
实施方案 细则
王连云 杨菲
李俊华 王以伟
心理健康与生命教育研究
调查报告
殷婧 许瑞霞
2013.122014.12
实验研究
调查报告
殷婧 杨菲
2015.012015.06
农村初中生命教育实践策略的研究报告 研究论文、案例集
研究报告 专集
王以伟 李俊华
武德云 王以伟
五、经费估算 资料费约计一万元 差旅费约计五千元 会议费约计一万元 计算机使用费约计五千元 印刷补助费约计一万元
研究成果鉴定费约计一万元 其中：2013 年预算一万元
2014 年预算二万元 2015 年预算二万元 课题经费合计五万元
天津市徐庄子中学课题组 2013 年 9 月
篇六：生命教育论文3000字
2008 年区级重点课题
《积极心理学视野下有效推进学校生命教育的实践研究》 开题报告
上海市嘉定区城中路小学课题组
一、研究背景
（一） 研究现状分析 作为上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，积极心理学是一门打破“传统心理学关注失败 与问题”的旧模式，聚焦优势与积极，关注激情与活力，提升人类潜能及幸福感的新兴学派，是一门 为人类自我完善、自我发展、自我实现及自我超越提供新视角和实践方法的实用心理学。
当前，我国在努力建设“和谐社会”，提高人们的幸福感是社会的重要任务。积极心理学作为严 谨的心理科学，提供了有效的方法，让我们从积极、正向的角度看待人生与幸福。你追求成功，我 追求健康，我们都在追求幸福，这是生命最深刻的意义和渴望！随着教育实践的深入开展，传统教 育中生命教育成分缺失带来的教育弊端正在逐步显现，同时这也逐渐成为教育界关注和讨论研究的 重要话题。上海制定并出台《中小学生生命教育指导纲要》，筹建市青少年心理危机干预中心，这说 明“生命教育”这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园。但是，严格意义上的生命教育的研 究在我国只是刚刚起步，处于起始阶段，还需要从理论和实践上进行全方位的探索：一是生命教育 的理论基础还不够坚实，需要通过古今轴线的纵横分析和中西轴线的比较研究，进一步挖掘生命教 育的资源；二是一些学者针对生命观对教育的影响与作用，偏重于某一侧面的理性思辨，而在生命 教育的实践层面上尚无系统、有效的研究，还有待于继续探索。
基于这样的一种认识，我们尝试着将积极心理学的理念适时地引入学校生命教育领域。早在 1996 年，我校便致力于心理健康教育的研究，相继推出了“给心灵一片蔚蓝的天空”、“绿色心理辅导” “绿色教育”等教育理念，崇尚“一切从儿童生命发展需要出发”，遵循生命发展的规律，创设“绿 色、和谐”的人文环境，在唤醒生命意义、启迪精神世界的同时，努力地使学生成为充满生命活力、 具有健全人格的现代人。
（二）研究意义 随着现代化建设的进展，我们的社会已经能够为每一个人提供比较好的生活条件。如何在比较 好的条件下使普通人生活得更幸福，自然应成为当代最迫切的任务。因此，积极心理学是当代社会 发展的一种必然要求。
现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前， 极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导， 对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失 控等现象。
本课题着重于实践研究，属于应用性研究。旨在开辟学校生命教育研究的新趋向和新领域，对 促进学校生命教育的有效实施、帮助学生感悟生命的意义、提升生命的价值，有着积极的意义。
（三）特色创新 从研究角度来看，本课题研究以积极心理学理念为基础，打破了传统的消极心理学的研究取向， 即通过对不良人格的矫正来修补心理问题，而是以积极心理学的全新视角，重在培养并不断巩固学 生的积极人格，提高学生的内在潜能和生命质量。
从研究领域来看，关于生命教育很多学者都发表过不少观点，许多学校也开始在实施，但从积 极心理学角度进行研究的个案和经验，到目前为止还很少。本课题从积极心理学的视角开展生命教 育的实践研究，一方面可丰富和发展生命教育的理论，另一方面鲜活的、有价值的个案研究资料， 对于利用心理学理论来进一步揭示生命教育的本质特征以及学校开展生命教育的规律，可以提供宝 贵的经验。
（四）概念界定 积极：“积极”一词源自于拉丁语 positum，含有实际的和潜在的意义。在心理学中,是指每个 人实际的和潜在的能力。
积极心理学：积极心理学英文为 Positive Psychology，它是指利用心理学的方法与手段 来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，其研究对象是普通人的心理活动， 它 要 求 用 一 种 更 加 开 放 的 、欣 赏 的 眼 光 来 看 待 人 类 的 潜 能 、动 机 和 能 力 。它 关 注 人性中的积极 层面，包括积极情绪体验、积极人格特征、积极社会环境等，力图全 方 位 地 看 待 事 物 ， 而 不 仅 仅 是 某 一 缺 陷 与 疾 病 。
因此，它是心理学研究中新的极具生命活力的生长点。
学校生命教育：所谓学校生命教育是帮助中小学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命， 提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。学校生命教育是关注学生生命健康发展的教 育。
二、研究目标、内容和方法
（一）研究目标 运用积极心理学理念，充分挖掘生命教育的内涵，通过拓宽学科教学、专题教育、课外活动等 有效途径，探索学校生命教育的规律和实施途径，帮助学生体验生命、感悟生命并努力践行，从而 激发学生的生命潜能，提升生命品质，实现生命价值，促进学生健康成长。
（二）研究内容 在积极心理学理念支撑下，从学科教学、专题教育、课外活动等几方面全面推进学校生命教育 研究。
1、开展生命教育的学科教学体系研究 （1）探究学科内容，开发生命教育的内涵 学校以“定重点、分步走”原则，选定重点推进课程，分层次、分阶段、适时、适量、适度地 进行生命教育。以市级课题《语文课堂教学中有效融入生命教育的研究》为引领，重点在语文学科 实施生命教育研究。
（2）整合课程资源，探求生命教育的途径 充分挖掘基础型课程、拓展型课程、探究型课程的功能，有选择、有计划地将教学内容进行优
化整合，开发课程资源，拓宽学习渠道，丰富教育涵盖面，寻找生命教育的有效途径。进一步开发 生命教育系列教材，形成较完整的体系。
（3）落实课堂主阵地，构建绿色课堂教学 “绿色课堂”要求教师体现“尊重”、“启迪”、“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主 动参与和自主探究。让学生学会学习，在主动参与中自主发展是“绿色课堂”的宗旨，学生是否会 学是衡量课堂教学质量的重要标志。要求：① 发扬教学民主，创设和谐气氛 ② 激发学习兴趣，吸 引学生参与 ③ 尊重心理需要，帮助学生体验成功 ④ 善于启发思考，教会学生学习。
（4）研究“绿色作业”设计，凸显“辅导有效性” 作业是课堂教学的重要组成部分和主要环节，为此，我们借助区级重点课题《小学数学课堂教 学中有效作业的实践和研究》，以点带面，开展“晨晓绿色作业”研究，提高辅导的有效性。具体做 法：① 控制作业总量 ② 精选作业内容 ③ 优化评价方式④ 强化教师设计能力⑤ 建立辅导激励机 制。
2、开展生命教育的专题教育活动体系研究 （1）夯实心理辅导基础 学校有效利用“成长空间站”，使有不同需要的学生找到释放的空间，从而形成和谐、互动的校 园环境。
（2）优化校园人文环境 学校将从改善物态文化和精神文化入手，营造适合师生生命成长的校园文化氛围。如温馨教室 暖心行动、市花园单位美化工程，《雅石共赏》石文化再研究，教学楼“走廊文化”，突出“生命、 艺术、人文”元素。
（3）营造快乐成长氛围 以少先队组织为载体，运用雏鹰争章机制，开展丰富多彩的主题教育活动。如一、二年级突出 “快乐的活动”，三至五年级突出“快乐的学习”，给学生一个空间、一个岗位、一个机会，让每个 学生快乐成长。
3、开展生命教育的课外活动体系研究 （1）组织班队活动，搭建培养生命意识的舞台 有针对性地结合传统节日（纪念日），设计活动内容，开展生命教育。根据学生的年龄特点，将 生命教育与少先队争章活动相结合，通过争章人人获得《“小能人”五项技能证书》。
（2）开展社团活动，使之成为学生体验生命的载体 学校借助“350 晨晓欢乐时光”，开设具有不同功能的社团和兴趣组，以晨晓心语屋、晨晓竹刻 社、丑小鸭文学社、“三团一队”等为载体，让学生在丰富多彩的社团活动中理解生命的意义，体验 生命的价值。
（3）挖掘家长、社区教育资源，利用基地提升生命价值 加强家校联系，发挥家委会多元功能，做好家长学校《每月一题》资料选编，形成校本家长手 册《晨晓家校风景线》，完成市级课题《小学生家庭教育中实施生命教育的实践与研究》结题工作。
秋霞圃和嘉定消防中队是学校的两大生命教育特色基地，学校轮流组织学生赴秋霞圃开展有意
义的“寻根探源”活动，赴消防中队组织“生存训练营”体验活动，感受生命的珍贵价值，从而形
成积极的情感和乐观的人生态度。
（三）研究方法
文献研究法：通过研究文献，从文献资料中获得积极心理学与学校生命教育的新论据，找到新
视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。
案例研究法：通过对积极心理学视野下开展生命教育的个案的研究，针对不同情况，研究相应
的办法与策略。
行动研究法：每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以
推动课题研究的深入开展。
经验总结法：对积极心理学理念下开展生命教育的成功的案例进行总结，并及时推广，最终形
成本课题的研究报告。
三、研究步骤与预期成果
（一）研究步骤
1、第一阶段：课题申报立项阶段（2008.8—2008.12）
学习有关“积极心理学”与“生命教育”相关文献资料，确定课题名称，确立课题研究内容，
设计研究方案，并向相关部门申报立项。
2、第二阶段：课题研究阶段 （2009.1—2011.1）
组织开展各项子课题的研究工作，制订具体的研究计划，开展课题组专题研讨活动等。
3、第三阶段：课题结题阶段 （2011.1—2011.8）
总结各子课题的研究成果，撰写研究报告。
（二）预期成果
1、研究报告
负责人：张甦
2、相关案例集、音像资料
负责部门：德育室
3、生命教育系列校本教材
四、研究条件分析
负责部门：教导处
（一）学校研究基础扎实、研究氛围浓厚
10 年前学校致力于心理健康教育的研究，10 年间相继推出“给心灵一片蔚蓝的天空”、“绿色心
理辅导”“绿色教育”的教育理念，创设“绿色、和谐”的人文环境，积极尝试团体心理辅导、学科
渗透心理辅导等模式。在这基础上，学校进一步寻找教育生长点，以“一切从儿童生命发展需要出
发”，树立全员、全方位、全过程的意识，充分挖掘生命教育的内涵。学校被评为上海市文明单位、
上海市首批心理健康教育示范校、上海市中小学生命教育试点学校、上海市中小学行为规范示范校、
上海市健康促进学校、上海市花园单位等。
（二）课题组成员有一定的实力
课题组成员在区级、市级、全国性科研成果评比中多次获奖，所承担的研究课题相继被评为市
级课题、区级重点课题。课题负责人是嘉定区十佳校园长提名奖获得者，成员中有区心理辅导学科 带头人、区德育先进工作者、区兼职教研员等，具备相当的研究实力。学校承担了嘉定区学校生命 教育展示与研讨活动，出版了《绿色教育——一所百年老校的诗意诠释与追求》专著。由此可见， 本课题的前期工作，已经取得了一定的成果，为进一步推进学校生命教育奠定了扎实的基础。
（三）课题组顾问资历雄厚 课题组顾问均是德育研究专家，既有深厚的教育理论功底，又有实践指导经验。有了专家的把 脉与引领，一定能使课题研究更深入、更到位、更透彻。
（四）其他保障到位 承担本课题研究的学校领导，对本课题研究的认识到位，理念清晰，支持力度大，能切实提供 必要的人力、物力和财力，同时非常关心课题研究的进展情况与成员的进步。
参考文献
[1]任俊. 积极心理学.上海教育出版社，2006.8 [2]诺斯拉特·佩塞施基安.告别恐惧--积极心理治疗读本.中国社会科学院社会科学文献出版社， 2008.6 [3]崔丽娟,张高产. 积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮.心理科学，2005.2 [4]路海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社，2005 年 8 月第 1 版 [5]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社，2004.4 [6]冯建军.生命化教育. 教育科学出版社，2007.3 [7]上海市中小学生命教育指导纲要. 上海市教育委员会，2006
