[摘 要]打造现代职业教育OMO新型数字化平台是我国教育信息化的微观体现，也是现代化教育体系迈向数字化教育体系的创新标志。应充分发挥数字化转型的战略优势，持续提高教学效率，运用人工智能分析数据，无限延伸全数据价值链，形成现代职业教育OMO新型数字化平台生态，为学习者提供学习行为决策。
[关键词]现代职业教育OMO平台 战略优势 数字化转型
基金资助：中国教育科学研究院2019年度基本科研业务费专项资金项目“现代职业教育的智能化生存與管理重构研究”（项目编号：GYI201930，主持人：韩毅）。
习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合。2021年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调，要优化职业教育供给结构，优先发展现代信息技术、人工智能等产业需要的新兴专业，大力推动现代信息技术与教育教学的深度融合。同年，《数据安全法》和《个人信息保护法》的施行，为加快建设中国现代职业教育OMO新型数字化平台提供了强有力的法律制度保障。
现代职业教育OMO数字化平台转型既是现代职业教育信息化的微观体现，又是现代化教育体系迈向数字化教育体系的创新标志。在新教育平台体系中，各类教育平台从简单的竞争关系走向效率更高的竞合关系。根据中国互联网络信息中心发布的第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年12月，累计建成并开通142.5万个5G基站，互联网普及率达73%，网民规模达10.32亿，人均每周上网时长达28.5个小时，在线办公用户规模达到4.69亿，同比增长35.7%，正在向线上线下深度融合大趋势大跨步迈进。从国家一盘棋的战略视角建立互联互通、统一协调的新型平台模式，是实现教育现代化和数字化转型的关键一步。
现代职业教育OMO数字化平台的时代内涵
1.OMO
OMO（Online-Merge-Offline）原指可以实现行业效率最大化的一种平台型商业模式，起源于新零售领域，或解释为即将到来的线上与线下融合的OMO时代，受移动支付普及、线上和线下同时获取流量、世界的数据化以及人工智能技术进步等四个因素的影响。本研究解释OMO为线上和线下深度融合，且线上并非是线下的简单复制，而是基于学习者（用户）的学习需求及时更新迭代，并利用最新科技进行数字化升级，为学习者（用户）提供更好资源和服务的动态过程。
2.现代职业教育OMO平台
本研究界定现代职业教育OMO平台是指伴随现代信息技术、人工智能、5G、云计算等技术的进步，在线教育流量红利消退，线下教育受新冠肺炎疫情等因素影响的背景下，现代职业教育需要提高共享价值应运而生的平台发展新模式。现代职业教育共享价值是既能增强现代职业教育吸引力，又能改善区域经济和社会发展的现代职业教育发展模式。创造共享价值的重点是不断增加现代职业教育与社会经济发展之间的连接。
现代职业教育OMO数字化平台是当各种类型教育资源平台打破边界汇聚到一个大平台之后，与现代职业教育体系中的要素、环节、资源等进行解构重塑，通过人工智能技术进行大数据处理和规模化分析，以全新的资源价值更精准、更高效地向学习者提供教育资源和智能环境，可实现现代职业教育的高质量发展。OMO数字化平台首先是数字化、智能化双轮驱动，在智能化地为学习者提供学习资源的基础上，可以快速并精准地提供解决问题的决策方案；
其次自发开启合作伙伴模式，在已实现的大规模信息资源平台基础上，转型升级为开放形式的规模化、多渠道合作。
现代职业教育OMO平台发展分析
1.研究现状综述
目前，我国现代职业教育OMO平台处于初级阶段，其表象是学习者学习过程、技术服务的线上线下融合，本质是数据驱动的，以线上线下互动为延伸的高效运营组织体系。在教育教学深度融合的时空中，采用合作学习、混合学习等多种方式，通过有效的资源整合和高效的内容促进学习者提高学习收益，不断提高OMO平台的教育效益。相关数据显示，48.81%的教师对线上教学感觉不太难，13.25%的教师感觉一点都不难，并有78.4%的教师认为直播技术与平台的使用能明显提升教学效率，50.95%的教师录制微课和制作技术的能力显著提升。
理论研究方面，以传统教育理论和学习理论为基础，结合互联网信息技术理论，形成了以西蒙斯（Siemens，J.）提出的联通主义为代表的在线教育学习理论，随之产生的移动式学习方式也让在线教育模式更加灵活自由。同时，丰富多样的在线教育教学理论也应运而生，以社会建构主义理论家维果茨基（Vygotsky，L.）最近发展区的观点为基础，结合互联网交互式学习的特点，协作式学习的教学理论被广泛认可并大量实施运用。
从OMO平台应用视角来看，OMO平台是疫情防控期间有效保障正常开展教育教学工作的基本硬件支撑，《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》中明确把改善网络支撑条件和提升平台服务能力作为首要任务，组织中国教育和科研计算机网及中国移动、中国电信、中国联通、中国卫通等电信运营企业，加强对国家和各地教育资源公共服务平台、各级各类学校网络的保障，为各地各校开展网络教学，为师生和家长获取数字教育资源、开展在线学习提供快速稳定的网络服务。据统计数据显示，中国移动协同多家云服务商完成2.18TIDC宽带扩容，增扩414台移动云主机，实现12.95T储备待用资源，开通16000条/秒流速的短信能力，全方位开通远程教育、云课堂、云会议等服务，已有30个省3240万名师生使用直播教学，为1300多个省市县教育主管部门提供云会议服务。
从OMO发展路径来看，线上线下融合教育改革发展过程中易受传统线下教育路径的依赖，要从发挥决策主体的主导作用、落实OMO教育理念、形成决策共同体、完善保障制度等方面深刻剖析，突破发展难关。受前期疫情影响，与社会经济发展紧密相连的职业教育OMO平台发展改革路径面临更大的机遇和挑战，在解决信息不对称、加快线上线下联动教学进程、提供智能化全场景和个性化学习等方面效果显著，现代职业教育OMO平台发展成为新趋势。
2.现代职业教育OMO数字化平台与信息化资源库内在机制的比较
（1）资源属性
现代职业教育信息化资源库有专业、半开放和相对静态的特点，形成了多个针对性强、具有专业特色、使用便捷的平台教育教学模式，实现了教育信息化的普及应用。OMO数字化平台以数据为中心，通过人工智能等新一代数字技术改变了平台资源的属性，呈现出丰富、共享和动态的特征，第一，OMO平台的全部资源转变为数据资源，通过高效的吸收、整合、传播、扩散使資源具备高度流动的能力；
第二，强流动性的数据资源打破了各类资源库的壁垒，使资源具备了全息共享的能力；
第三，数字化后的数据资源能够持续被开发、使用、再开发、再使用，创新了资源的价值特征和价值创造方式。
（2）资源结构
现代职业教育信息化资源库受限于获取信息技术条件和信息壁垒，呈现出更新不及时、颗粒度较粗、体系不完善、内容不完整等特征，在条块分割的组织管理模式下加剧了各类型资源库的竞争，产生了校企合作、校校合作、校社合作、区域合作等双向合作模式。OMO数字化平台全面采用5G网络、云计算、大数据、区块链、AI等新一代数字技术，随着数据采集、处理、传输、交互等技术的升级可以实现连续不间断更新，使资源结构特征转变为“连续、及时、颗粒度小、体系完整”，产生了质的改变，有助于形成扁平化、开放式、模块式、生态式的网格制组织管理结构，便于通过多元治理规则、中心分散和非标准化进行平台管理。大量研究表明，平台作为数字化体系中的重要媒介，为以往难以解决的信息不对称问题带来了共享资源的机会，催生出战略合作、协同研发、区域联盟等类型的友好合作模式，将竞争关系逐渐演变成为竞合关系。
（3）资源价值
现代职业教育信息化资源库的价值体现较为单一，受信息数量、技术成本和使用价格的影响，资源库的信息化程度和提供服务的便捷程度成为其主要价值体现。OMO数字化平台充分运用数据资源开展多元化跨界合作，形成了多维度的合作模式，为实现数据资源价值拓展了空间，无限延伸了数据资源的价值链，并增加了沿价值链继续挖掘数据资源价值的可能性，为现代职业教育的高质量发展拓宽了渠道和空间。
现代职业教育OMO平台的数字化转型
随着我国社会经济的快速转型，现代职业教育OMO平台的数字化转型成为现代职业教育现代化发展面临的迫切任务。社会经济快速转型与信息化、智能化、数据化时代的重叠，向现代职业教育OMO数字化平台提出巨大挑战，同时也为现代职业教育的创新发展创造了有利条件。
1.现代职业教育OMO平台数字化转型要素
（1）科技要素
现代信息技术在现代职业教育OMO平台的深度融合应用实现了现代职业教育的信息化发展，伴随着云服务的升级发展，基础架构即服务、平台即服务、软件即服务、数据即服务的四种类型均已不同程度地发挥出重要作用。在网络强国的战略背景下，国家投入大量资源全力支持教育信息化发展，职业教育OMO平台的基础架构已基本建成，学习平台、教学平台、监测平台、招聘平台等资源平台已大量投入使用，软件支持已基本满足OMO平台发展的需求，强技术型支持工作可通过外包或外采方式实现，已达到能够进行数字化转型的信息技术水平。
（2）数据资源
数据资源是现代职业教育OMO平台的重要基础，也是数字化转型最具有核心价值的关键要素。随着数据数量逐步积累、活跃度逐渐提高，各类OMO平台围绕数据资源的竞争也随之展开。由于数据资源具有从产生、分析、使用到再生成、再分析、再使用的特殊过程，不同于其他资源的简单划归，确权问题就成为OMO平台数字化转型过程中的重要问题，《数据安全法》和《个人信息保护法》提供了强有力的法律保障。
（3）疫情因素
在新冠肺炎疫情影响下，我国职业教育OMO平台的优势凸显，数字化进程持续加快，线上教学、远程办公、线上应聘、在线评价等多种场景的数字化应用广泛普及，呈现出快速、精准、创新等亮点。在抗击疫情的特殊时期，OMO平台发挥出了重要作用，超过2万所大中小学近1000万名学生通过直播上课，远程办公人员超过3亿。而随后疫情不断反复、多点频发的时期，更加速了OMO平台的数字化进程，以供需资
作为组织平台，是指建立跨职能、跨行业、跨领域的跨界小组，聚焦现代职业教育OMO平台与相关产业、行业及其他领域平台的数字化联结。2013年，教育部办公厅发布的《关于编制发布高校毕业生就业质量年度报告的通知》要求，职业院校在每年年底前发布当年就业质量年度报告。2015年教育部出台《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，要求建立诊断与改进工作信息公告制度。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，要求实施职业教育质量年度报告制度。2021年人力资源和社会保障部等四部委联合发布《关于实施提升就业服务质量工程的通知》强调，要强化智慧服务体系构建，推进就业信息联网发布，因此建立全国一盘棋、行业互联互通、平台协同联动的数字生态共生体已是不可阻挡。
（3）多元合作，赋能价值
多元合作与共创共赢正成为行业发展的趋势，为大力推进平台模式的规模化应用，2021年工业和信息化部围绕平台化设计、数字化管理、智能化制造、网络化协同、个性化定制、服务化延伸六大应用模块评选出140个平台创新领航应用案例，鼓励行业企业进行数字化转型和产业链现代化建设。结合现代职业教育OMO平台的发展实际，就是要通过与相关行业产业及相关领域平台整合资源，针对现代职业教育体系和行业企业中数据开发利用程度低、管理决策效率低等问题进行数字化改造，推动各平台之间的数据互联互通，实现数据驱动的智能化生产，再通过各平台的数据共享和资源优化配置实现跨行业、跨领域、跨地区、跨企业、跨专业的协同跨界，形成数据价值网络，推动产业链和价值链的延伸和升级，最终精准满足学习者的学习需求。同时，要不断挖掘新需求、创新服务模式，以真正实现现代职业教育OMO平台的数字化转型。
赋能的本质是信息资源共享，信息资源的共享范围和价值体现成正比，传播越广泛的信息资源呈现出的价值就越大。现代职业教育OMO新型数字化平台的全维度赋能价值集中体现在赋能中小平台、赋能生态模式两方面。赋能中小型职业教育平台分享科技红利，融合了“职业教育+科技”两个关键要素，为中小型职业教育平台及相关行业、领域平台搭建数字化平台，将数据库全部开源化，并进行标准化、智能化数据库内容资源输出，实现了数据库自主可控，具备内部透明化、外部开放化的OMO新型数字化平台功能。
赋能生态模式定位了现代职业教育OMO数字化平台要具备集成生态能力，根据生态竞争思维模式建立又大又全的平台生态模型，进一步打破传统思维，汇聚具有多样化能力，联合更多相关行业企业和细分领域的平台类型，形成能力交互，逐步培育更适合现代职业教育体系和社会经济发展的平台发展模式，融入更广阔的生态互动机制，为学习者提供学习行为决策。
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（韩毅：中国教育科学研究院）
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