刘强
摘 要：注意力是指学生能够专注于学习过程，不受外部的影响。作为一名高中生物教师，一定要不断地钻研，从学生的发展角度出发，提高自己的教学能力、专业能力。高中生物课堂教学时，只有在注意力高度集中的情况下，学生才能做到仔细观察、深刻理解、详尽地记住教师所讲的内容。本文将就高中生物课堂注意力提升策略加以探讨，以便给高中生物教师提供参考。
关键词：高中生物；
课堂注意力；
提升策略；
应用研究
注意力指的是精神活动在特定的刺激下极大化集中，教师可以考虑挑选那些对目前的教学活动很重要的、有意义或者是学生感兴趣的信息，能够让学生的学习积极性更高。在教学中，注意力是一个很大的影响因素，當注意力集中时，学生可以更仔细地观察事物，更好地记住知识，这样才能达到有效的教学效果。在信息“大爆炸”的年代，多媒体技术飞速发展，学生的注意力常常比较分散，学生在课堂上的注意力不能集中的现象屡见不鲜。因此，教师明确了注意力是课堂教学最重要的教学资源，如何有效地吸引学生的注意力，是提高教学效率的重要因素。
一、进行充分课前准备，为注意力提升打下基础
高中生物教师在课前做好充足的预习工作，可以有效地提升学生的学习效果，提高学生注意力集中的能力。充足的教学准备包括材料准备、心理准备和知识准备。“材料准备”是指学生在课堂上准备教材、试卷、练习册等学习材料。“心理准备”是指学生在心理上准备好要去听课，把注意力从其他事情转移到课堂上。“知识准备”有两种：一种是复习和巩固已经掌握的知识，另一种是对新的知识进行预习。教师预先安排好家庭作业，使学生能够在完成课后的练习，并预习新的知识。在进行教学前，学生必须对新课程的基本知识有一定的认识，而这种综合性的教学活动要求高中生物教师提前预习教材、查阅教材，做好充分的教学准备。课前准备是学生自主学习的重要内容，是提高课堂上学生注意力的重要手段。
创造一个良好的学习氛围，是防止学生分心的一种有效的方法。在课堂上，学生的注意力影响调查研究发现，多数学生觉得课堂上的学习氛围会对他们的注意力产生明显的影响。教师在教学过程中，将课堂教学置于较为安静的环境中，尽可能地消除与外界无关的刺激。教学场地布置简单，教师着装端庄，在课堂上循循善诱，为学生提供更多教育指导，促进生物学习中的正常学习节奏。
比如：在教学《细胞内的糖与脂》的课堂上，教师向学生展示了一幅丰盛的午餐图片，并提出了一个问题：“丰盛的午餐对人体有何影响？”食物中含有丰富的糖类、蛋白质和脂肪，因此，糖类是主要的能量来源。同时，运用问题设疑法引入与学生生活密切相关的知识，激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂上的注意力。教师根据章节的内容，精心设计了多样化的教学方法，并且能够利用图片和多媒体教育课件，让学生能够在更加有趣的教学氛围内，对课堂上的学习内容更加感兴趣，并且能更为专注地进行高中生物知识的摄入。
二、精心设计导入环节，优化课堂注意力生成
从注意力与课堂教学时间的关系可以看出，在上课之初，学生的心态是比较活跃的，教师可以利用这段时间，将学生的注意力从之前的课程或者其他事情转移到新的课程中，让他们认真观察，加深印象，加深理解，这样才能有效地提高教学效率。教师可以通过设疑、直观、实例、预习和复习已有的知识等方式引入新课程，从而使学生的注意力集中到重要的知识点上。通过对学生的询问和调查可以发现，直观导入、实例导入、经验导入等导入方法受到了广大学生的欢迎，并依据脑部注意力偏好的规则进行课堂导入，从而达到了良好的教学效果，因此，在高中生物课堂中的导入环节是一个非常关键的环节，有助于学生注意力的提升。
通过对教学导入过程的细致设计，可以引起学生的注意。研究发现，大多数学生认为，对生物学的兴趣会影响到他们在生物学课程中的注意力，而这种兴趣与导入环节息息相关。教师在教学过程中，找到与学生生活密切相关的生物学热点问题，并将其融入课堂之中，从而激发学生的课堂学习兴趣。教师适时关注社会热点，把与生物相关的时事新闻融入课堂，比如：利用最新的生物学研究资讯，作为课堂的教学导入环节，使课堂更加有趣。利用有趣的知识导入可以让学生在课堂上集中精力，开阔学生的视野，学生的注意力范围越广，注意力越集中，越能形成一个有机的整体。所以，吸引学生注意力的知识应该是有系统的。教学内容不系统，层次不明确，学生很容易走神[1]。
例如：在《细胞器的分工与协作》课程学习中，教师利用影像或影像的视觉导入，让学生了解细胞器的形态，并在初步了解后，了解其结构与功能。在讲解《细胞的多样性与一致性》这一节课的时候，学生会看到许多不同的细胞的图片，在课堂导入环节，学生就能感受到生物学的趣味之处，教师利用最新的生物制药新闻进行导入，并让学生了解到细胞之间的相似与不同。教师通过直观的方法将抽象的知识具象化，以弥补学生的知识和经验的匮乏，从而促进了学生在消化和吸收后的应用。
三、丰富提问类型，让学生在课堂上全神贯注
在高中生物课堂上，教师要在课堂上提出问题，以培养学生的自主探究思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识，并使他们能更好地融入课堂。教师提出的问题要有一定的难度，如果问题的难度太大，就会影响到学生对提问的理解和对知识的吸收。教师把困难问题分为若干个小问题，在从简单到困难的引导下，使学生的注意力水平有了明显的提升。教师在提出问题后，留出充足的时间让学生进行深刻的反思，当有一个学生没有完成的时候，请另外一个人来做补充。这样的提问——解答，成为一个有趣的互动环节，在整个互动过程中，教师始终保持着良好的教学态度，使学生的注意力水平得到了提高。
比如：在《蛋白质是生物载体》的学习中，教师提出了一个关于蛋白质的问题：蛋白质具有许多作用，比如催化作用、免疫作用等。学生回答：这是由于蛋白质数量众多，而在生物世界中，蛋白质的种类也是千差万别。接下来，教师又提出了一个问题：蛋白质的种类为何如此之多？让学生能够以小组为单位进行多元化解答。教师发现，分析式、应用式和理解式的问题更容易被学生所接受，为了使学生更好地了解学习目标和任务，引发学生的自觉注意力，并能更好地掌握所需的知识，教师在教学内容中，对具有较高难度的生物学知识进行提问拆解，以激发学生的间接兴趣，使其在课堂上全神贯注，以问题作为高中生物课堂的引导线索，时刻保持有意识的注意力。
四、完善多媒体辅助教学，促使课堂注意力“具有后劲”
随着信息技术的飞速发展，各种新的教学手段层出不穷，信息技术与课堂教学的深度融合，是当今社会发展的必然趋势。教学研究发现，从注意力与刺激水平的“倒U形曲线”中可以看出，在缺少刺激的情况下，学生的学习动机较弱，注意力较弱，在过度的刺激下，受试者会出现过度的焦虑，从而影响到逻辑思考，导致注意力水平下降，只有在适度的刺激下，学生的注意力才能保持最佳。因此，在高中生物课堂上，适当地使用多媒体材料，如多媒体、音频、视频等，能使学生的注意力得到合理地激发，并能有效提升学生的注意力[2]。
有意注意是一种学生在课堂上集中注意力，并且能夠把知识和注意力相对应的学习过程，教师利用多媒体教育资源激发学生对知识的后天性注意，不会过度耗费意志，而且能够让学生在轻松有效的课堂氛围内完成本堂课的学习。例如：在进行深入学习单元总结的时候，教师会安排课后作业，这种课后作业就是一种有意注意的过程，而教师在进行作业评价和讲解的时候，完善了多媒体辅助教学，使学生的注意力再次被激发，灵活运用了有意注意和无意注意之间的转换，从而能够借助课堂注意力的优势，形成一种有效的生物学课堂注意力教学体系。
五、借助趣味游戏引发注意力，激发学生的学习热情
高中生物学知识很多，很多专业名词和概念对学生来说都是陌生的，很容易混淆，而且这些名词概念一旦混淆，就会给学生的阅读和理解带来很大的困扰。教师可以在课堂上利用生物学趣味游戏这种行之有效的教学方式引发学生的注意力。高中生们活泼好动，对竞技类的游戏很有兴趣，教师可以将学生分组，利用多媒体展示上一节课所学到的生物学名词，并请学生进行名词的讲解，还可以通过提问、填空并进行趣味竞赛。每个小组的正确答案都会得到相应的分数，这样的竞赛方式可以极大地激发学生的学习兴趣，激发他们的游戏热情，使他们能够真正地参与到学习中去。这样既能测出学生的熟练程度，又能检测出生物教学的成效[3]。
比如：通过“玩卡片竞赛”的游戏方式来积攒学生的经验，笔者也使用了卡片的方式来进行《减数分裂》的教学，其中包括：减数一次分裂中的同源染色体的分离、不同源染色体的自由结合、减数二次分裂时的着丝点的分裂，姊妹染色单体的分离等抽象过程的趣味游戏[4]。由于生物体中所包含的染色体也是相似的，很容易让人混淆，学生也很难记住，教师可以让学生小组准备两张同源染色体的卡片，让他们自己展示同源染色体、异源染色体、姐妹染色单体的行为，并且结合教师的提问进行“快问快答”，让学生能够在游戏中自己感受染色体的改变过程，从而提高对游戏中知识难点和重点的识记能力。
六、通过直观教具深化理解，引发学生注意力
“寓教于乐”是我国基础教育中提倡的一种教学方法，新课程倡导的是“自主性”，教师积极思考如何使学生能够真正地自主学习，培养学生的学习兴趣，这是一个很好的途径，高中生物教师要使生物课堂活跃起来，必须改变传统的教学方式，激发学生的好奇心。生物知识是非常抽象的，如果教师仅仅按照教材来教授，那么学生对生物知识的理解就会变得模糊，课堂上的气氛一定是枯燥的。为了使生物课堂充满活力，教师必须根据生物学的特性来选择合适的教学方式[5]。在生物学教学中，教师可以通过直观的教具，使学生从感性的角度去认识生物学知识，由感性认识到理性，从而使他们更好地了解生物学的知识。教师可以利用实物、标本、挂图等进行生物教学。通过应用多媒体技术，使生物课堂更具活跃性。这些直观教具既包括教师制作的教学模型，也包括多媒体教育课件中的动画模拟等，这些非常细致的教育能够提升学生的课堂参与性，使课堂氛围更加活跃，学生的注意力也更为专注，学生获得了良好的精神状态和注意力效果，从而能够提高高中生物教学的质量[6]。
很多高中生物的知识比较难懂，比如：细胞的组成、生物体的生命活动等知识点都是非常抽象的，用眼睛是看不见的，要在学习的过程中去了解，就必须要有想象的能力，所以如何才能将知识转化为有形的东西，如：在《免疫调控》知识的授课过程中，体液免疫系统中的许多免疫细胞都被设计出来，教师给学生提供了一些有趣的生物学卡片，让学生能够在学习的过程中利用这些不同的教具，得到更多新的启示、直观的感受和学习的乐趣，并能够明白生物教具和生物学理论之间的关系。教师除了使用多媒体的动画演示之外，教师还可以让学生自己绘制有趣的教具模型进行示范教学。另外，高中生物教师还可以让学生自行导演、制作道具、设定人物、展示体液免疫等步骤，教师把课堂让给学生，让学生进行自主演示，利用生动的教具来引发学生的注意力。由教师和其他观看者做最后的总结和评判，很多学生都愿意参与这种演示方式，不仅能培养学生的团队协作精神，还能让学生愿意把自己所知道的知识向大家讲述出来[7]。
结束语
学生在生物课堂上的注意力对其日常学习而言非常重要，教师采用不同的教育方法，利用趣味性的教育方式、竞技性的趣味活动、有趣的多媒体课件展示方式和更加形象化的教具演示等，让学生的视觉注意力、听觉注意力和综合注意力都有了很大的提高。只有这样，才能使学生的学习思路、学习视野更加开阔，学习效果更佳，学习注意力得到强化。因此，在生物教学中，利用学生注意力和记忆力的融合能力，达到更好的教育效果教学所需要做的，就是不断地引发学生的建议，并且能够进行更好的延续。
参考文献
[1]林腾浩.高中生物课堂高中生关键能力的培养[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（七），2021：278-280.
[2]王飞.信息化环境下的高中生物课堂教学研究[J].中小学电教，2021（12）：43-44.
[3]徐青.有效教学在高中生物课堂中的实践探析[J].知识窗（教师版），2021（11）：124-125.
[4]杨燕.新高考背景下高中生物课堂情境教学策略探究[J].考试周刊，2021（95）：130-132.
[5]何淑芬.浅析高中生物课堂上研究式学习模式的开展策略[J].好家长，2021（93）：55-56.
[6]麻智春，尤剑.彰显学科特质 践行立德树人：让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”[J].教育理论与实践，2020，40（14）：59-61.
[7]黄广慧.立足高中生物学课堂培育生命观念[J].生物学教学，2021，46（1）：2.
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