何向荣
摘 要：近些年来，我国经济社会迅猛发展，大大推动了科技、教育等各层面的发展。在对教育改革等相关工作进行开展的过程中，积极结合高中教学需求，优化素质教育理念的应用，既可以提升学生学习水平，也可以使教学的改革更加掷地有声。具体到高中历史教学中来，积极结合当前的教学形态，完善学生历史核心素养，以实践教育意识形态为指导，深化学生实践能力具有重要现代价值。因此，立足于实践教学思想的渗透要求，着重完善学生历史核心素养。
关键词：实践意识；
高中历史；
核心素养；
具体策略
目前来看，在高中历史课堂中，主要以理论讲解为主，而没有结合历史学科的实践性，让学生将理论与实践进行紧密结合，优化学生的思想品格和综合能力。所以，在此种情形之下，结合高中历史核心素养的基本内涵，深入探索基于实践意识形态之下的高中学生历史核心素养的培养思路是非常有必要的。
一、基于实践的高中历史核心素养的理论概述
对于历史学科来讲，包含的内容极为丰富，在对学生的历史核心素养体系进行培养的过程中，结合实践指导要求，进一步将理论与实践紧密结合，可以丰富学生的学习视野。全面把握与此相关的理论知识，也可以帮助我们理顺正确的研究思路，对于学生的健康成长具有重要帮助作用。因此，全面了解实践视角下高中历史核心素养培养的理论内容是十分重要的。
（一）高中历史核心素养的具体内涵
对于核心素养，更加强调学生在成长发展过程中，能够适应未来长期发展的必备品格和关键能力。因此，要具备一定的意志品质，才能够优化核心素养。对于历史学科来讲，要结合学科属性，探讨历史核心素养相关的内容。首先，高中历史核心素养要引导学生具备一定的时空观念，也就是了解历史事件在特定时间、特定地点发生的具体内容。在深化教材知識的过程中，具备良好的时空观念，了解历史学习的本质[1]。第二，高中历史学习也要求学生具有一定的史料实证能力。要结合历史事件的具体内容，以事实为重要依据，真正地从真实角度对社会性质、逻辑推理、论证依据等进行严格把握。在分析历史事件的过程中，充分做到有理有据。第三，在学习过程中，教师要引导学生具有一定的历史解释能力。从客观真实角度出发，对历史事件进行深入剖析，全面地鉴赏历史人物，结合时空观念，对相关历史知识点进行分析和解读。尤其是要从历史角度看待各项问题。从政治、经济、文化、科技等相关角度，深入分析不同时期、不同人物存在的重要价值以及在当时所处的地位。第四，历史知识的学习也要求学生具有一定的唯物史观。唯物史观的观念主要体现在求真、求通、求德这三个层面。对于求真来讲，主要强调的是，学生可以客观认真地对历史的真相进行探究，全面开展各项探究活动。求通则是不断通过实践探索，了解历史发展的真相。根据历史规律的总结，探究未来的发展趋势。求德则是在把握历史事件、思想观念、文化内涵的相关内容的同时，可以以理性的思维看待各项问题和各项事件。最后，历史学科核心素养也包括一定的家国情怀，在学习过程中，要结合历史知识，充分感受“修身齐家治国平天下”等相关情怀，优化传统文化分析，进一步在新时期了解家国情怀和君子人格，并在社会主义核心价值观念影响之下，树立正确的世界观人生观和价值观，把握学生家国情怀理解的过程中，使学生结合理想信念、道义担当，探讨不同历史事件历史人物与家国情怀之间的关联。
（二）实践教学的基本原则
对于历史学科来讲，实践性能极强。在对实践教学思想进行落实的过程中，应了解历史学科与实践教学之间的重要关联，把握实践过程中基本目标的设定。首先，在实践教学过程中，要落实启发性原则，充分凸显学生的主体地位。通过不断启发，将问题引导贯穿于整个教学的过程，优化教学思路，重视思路引导，使学生在开拓思维的过程中，优化自身的发散性思维。其次，在实践教学过程中，要根据历史学科的基本属性，更加完善地凸显主体性原则，使学生可以积极优化自身的思想道德素质、智力水平、独立特征，真正地完成各项学习任务。最后，实践教学要求教师在特定时间点，让学生在不同情境之中，优化学习兴趣。结合科学知识，注重史料资源探究的真实性，选取典型的案例和史学资料，优化教学思路，从而帮助学生理顺学习内容。
二、实践视角下完善高中学生历史核心素养的重要价值
在新课程标准改革逐渐深入发展的新时期，高中历史教师积极注重改革，进一步强化理论与实践的有效结合，让学生在实践探究过程中，感受不同历史事件对于自我的启发，已经取得良好成效。在实际研究过程中，充分把握高中历史核心素养教学的具体价值，从不同角度出发，真正引导学生以发展的眼光，看待各项历史内容是非常有必要的。一般来讲，在对具体的重要内容进行研究的过程中，我们主要探究如下。
（一）有助于引导学生树立科学客观的历史学习理念
良好的意识形态，对于学习行为的规范与引导具有重要价值。因此，在对高中历史核心素养教学内容进行把握的过程中，积极加强先进意识形态的渗透，结合正确的价值取向，帮助学生树立正确的历史观念。在对历史事件历史人物进行解读的过程中，结合全新的时代主流政治价值，进一步从核心素养角度，全面分析具体的启发价值，可以在结合社会发展动向的过程中，了解社会的发展是曲折且向前的。在不断前进和进步的过程中，经过了较多事件，要从发展角度，认识历史学习规律。在客观历史观念指引之下，对相关的历史内容进行解读，从而获得一定的启发，真正学习到专业的知识[2]。
（二）有助于帮助学生构建关联发展的历史观念
在对历史事件进行了解和分析的过程中，既要从宏观角度，了解事件的发展脉络，也需要以核心素养为指引，让学生运用发展的眼光，对于自相关联的事件进行深入分析。从实践发展态势等相关角度出发，深入把握不同历史进程对于历史事件所产生的影响。从原因分析角度入手，进一步对国家的建设和发展进行全面剖析。通过科学预测，做出正确的决策。例如，从鸦片战争、甲午战争再到九一八事变，这一阶段发生了较多事件，可以从横向、纵向角度，分析当时我国所处的境地。这一时期洋务运动、戊戌变法纷纷出现，也签订了较多不平等的条约。而国际局势层面也有一定的变化，针对不同的事件，了解最终日俄战争、抗日战争的一系列事件的重要关联，使学生了解历史发展过程中具有偶然性、必然性，也具有一定的规律性[3]。要通过关联的分析，把握不同事件之间的联系。例如，闭关锁国必定会落后于其他国家。因此，要以开放包容的态度，对待国家的发展。
（三）有助于优化还原真相的历史观念
在实际探索过程中，可以充分了解到历史学科与其他学科有着很大的不同，历史事件可以凸显真实特征。在研究过程中，挖掘历史事件，透过历史现象，了解本质内容，可以真正地把握不同历史进程发展的要求。
（四）有助于巩固知识学习，帮助学生主动探索
在对历史教学活动进行规划的过程中，积极凸显学生的主体地位，让学生在学习过程中，不断对相关事件的学习进行全面巩固，也可以通过信息反馈，激发学生无限的学习热情。在拓展学生学习思维的过程中，促进学生主动探索、主动学习。尤其是在素质教育理念之下，积极布置不同形式的历史作业，让学生全面参与课程探索[4]。例如，通过历史人物扮演、撰写历史报告等相关模式，拓展学生学习思维，可以通过团队合作，进一步对高质量的学习报告进行设计。在探寻历史的足迹之中，获得良好的启发，这对于教师综合能力的提升以及学生的良性互动都具有非常重要的积极影响。
三、当前高中学生历史核心素养培养中存在的基本问题
在长期发展和探索过程中，很多历史教师积极注重先进意识形态的渗透，结合全新的教学思想，创新教学模式，引领学生优化自身的历史学科核心素养，虽然取得良好成效，但是在理论联系实践等相关层面仍然存在一些不足。充分结合素质教育的大背景，了解当前教学中存在的不足之处具有重要研究价值。通常来讲，在对问题等内容进行分析的过程中，我们主要从教学理念、教学形式的相关角度，深入探索具体的问题表现。
（一）基于教学理念较为传统的问题分析
在对高中历史教学内容进行深化的过程中，很多教师虽然对历史学科核心素养等相关内容进行了深入了解，但是并没有结合具体的細节内容，让学生从时空观念、史料佐证等相关角度入手，对具体的历史事件进行深入分析。通过理论联系实际，使学生逐渐探索。尤其是在教学过程中，很多教师仍然以理论讲解为主，让人对课本中的知识进行复习、理解和分析。而没有深入到历史事件分析脉络研究中来，让学生养成良好的学习习惯和分析习惯，在思想优化、思维拓展等相关层面，还存在较多不足[5]。
（二）基于教学模式亟待优化的问题分析
为了创建历史高效课堂，很多教师在对相关内容进行讲解的过程中，习惯于通过“灌输式”的教学模式，使学生不断地对课本中的知识进行记忆学习或者通过理论学习和做题的方式，完善内容的深入探索。虽然可以让学生短暂地掌握专业的知识，但是没有使学生了解历史学习的本质内容，自主搜集相关史料知识。学生自主判断能力、独立思考能力亟待优化，没有真正发挥历史核心素养培养的重要优势，使学生在实践探索过程中，了解历史学习的基本思路。同时，学生自身的学习积极性不足，仍然停留在应付考试的阶段，也没有将历史思维、历史概念、历史运用进行紧密结合，影响了历史教学的高质量发展。
（三）基于教学平台载体不丰富的问题分析
对于高效课堂来讲，在创建过程中，包含多种因素。比如，语言表达、课堂教学模式、教学答题应用等，与最终的课堂教学效率有着密切的联系。在实际教学过程中，教师只是注重学生学习注意力的调动、学习兴趣的优化，但没有使用丰富的教学载体，让学生在学习过程中，可以通过多感官调动，完善自身的综合能力和综合素质。例如，对于现代信息技术应用不到位，没有通过多媒体教学优势的展现促进整体的教学创新。尤其是在对历史事件进行展现的过程中，没有通过动态视频的渲染使学生具有一定的家国情怀，影响了学生学习能力的进一步提升。
（四）基于教学目标设定不全面的问题分析
在对现代化的教学思想进行把握的过程中，历史学科的学习也需要设定层次分明的目标。但是很显然，很多教师在教学过程中，没有根据不同的教学需求，科学设计课程导学和具体的教案内容。在教学目标重点凸显层面存在一些不足，没有合理地分配理论与实践的具体的表现内容。很多课程的开设并没有一定的计划性，这在期中期末阶段表现尤为突出。很多情形下，为了追赶教学进度，会出现连续理论讲解的情况，使各项目标的设定形同虚设。没有真正优化整体的实践教学规律，不利于学生关键能力和核心素养的提升。
四、基于实践的高中学生历史核心素养培养的构建思路
根据上述内容分析和研究可以充分了解到，当前我国教育事业逐渐发展，充分完善核心素养的培养，已经成为高中教学创新的重要内容和重要要求。在对高中历史教学内容进行把握的过程中，积极结合全新的教学要求，构建现代化的核心教育体系，可以在培养学生具有历史感的同时，优化历史唯物史观、价值观。因此，着重培养学生具备历史核心素养，设定科学目标，优化学生合作能力是十分重要的。一般来讲，具体策略主要表现如下。
（一）优化教学理念，完善教学水平
在对高中历史教学创新工作进行部署的过程中，要积极通过良好历史观念的引导，使学生树立正确的价值观念。根据历史学科的本质属性，逐渐引导学生拓展自身学习视野。在正确意识形态的指引之下，把握全新的学习思路。
1.利用思维导图观念
通过发放调查问卷、深入调研等相关形式，可以充分了解到，学生在学习过程中，自身的时空观念亟待优化。没有正确理顺历史事件以及与此相关的时间线相关关系，在空间时间顺序构建层面存在一些不足。因此，这时就可以应用思维导图的教学形式，让学生充分结合思维导图应用过程中图像元素、颜色元素、符号元素、标记元素的不同，将抽象记忆与形象的展现进行紧密结合，优化自身的学习潜能。在理顺历史事件和时间发展线索的同时，也可以强化自身的学习印象。例如：在对战国时期的相关内容进行学习的过程中，很多学生虽然明确了战国时期百家争鸣的具体人物，但是前后时间总是混淆。因此，在记忆的过程中，可以结合春秋战国时期这一动荡年代的多个思想流派，以及发展的背景、具体的影响、各思想流派之间的关系进行展现。以思维导图的形式，拓展各项内容。当然，在教学过程中，教师要给予一定的指导。例如，这几个不同的思想流派有哪些影响和联系。例如，孔子创立儒家学派，儒家的代表人物荀子，他的弟子李斯与韩非子又是法家的代表人物。通过思想流派间关系的分析，让学生清晰地了解不同思想流派之间的重要观点，强化学生的时空观念。
2.强化理论联系实际，引导学生树立正确的唯物史观
在学习过程中，积极通过理论联系实际，帮助学生构建一定的唯物史观也是十分重要的。在对历史学架构进行分析的过程中，既要正确研究史料内容，也要真正了解历史的内涵与本质。通过辩证唯物主义观念的落实，了解整个历史发展的具体走向。例如，在对新民主主义革命以及中国共产党等相关课程内容进行讲解的过程中，就需要引导学生树立正确的价值观念。在唯物史观指导之下，了解中国共产党工作中心转移的具体内容。在具体问题具体分析的过程中，结合政治经济以及国际国内发展形势，把握具体事件发展的必然因素。
（二）创新教学模式，优化学生综合运用能力
在教学过程中，通过多种教学形式，完善学生的学习能力，结合人文社会性质内容，谨慎运用史料知识，加强各项事件的分析也是十分重要的。在这个过程中，要引导学生用历史的发展的眼光看待世界事物的发展和历史的变迁，这样才能够真正地对历史人物历史事件进行认识。
1.加强问题创设，引发学生思考
在教学过程中，要积极创新教学模式，运用问题驱动教学方法，使学生不断思考和分析，这既是完善理论分析的过程，也是自主思考的途径。在对相关问题进行创设过程中，要根据学生的学习情况，把握问题的连续性和递进性。通过层层问题的剖析，使学生优化自身的学习思维。例如：在对《中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡》这一章节内容进行讲解的过程中，可以通过问题引导，让学生了解新中国诞生、人民民主政权在全国范围内建立和巩固的过程，学生可以从社会发展、经济发展、外交科技等方面研究建国初期我国所面临的困难，通过循序渐进的问题引导，使学生发散自身学习思维，了解历史问题应考虑的因素，深入到不同问题剖析中来，从全方位发展角度出发探究具体问题，了解历史学科学习与自身生活之间的重要关联，这在某种程度上大大促进了学生学习能力的进一步提升。
2.创设教学情境，拓展学生学习思路
当然，在教学过程中，让学生优化自身的学习情绪，围绕历史核心素养培养的基本要求，通过情境的创设，促进学生的不断思考是十分重要的。例如：在对中国近代史部分进行学习的过程中，为了使学生了解近代发展过程中由闭关锁国到被迫打开国门一系列举措的基本原因。让学生组建小剧场，深刻演绎洋务运动、戊戌变法等相关情境。通过具体角色和台词的创建，使学生了解在艰难的环境下进行变法的无奈以及重要举措。之后，引发学生不断思考，查阅具体的历史资料。尤其是在分析的过程中，充分感受19世纪60年代到90年代为了维护清王朝统治所采取的一系列措施以及具体的表现。虽然本质上洋务运动在于向西方学习，打开国门，但是根本的目的则在于维护清王朝的统治。因此，从问题分析中就可以层层理解洋务运动等相关自强运动失败的原因，进而使问题的分析更加全面，调动学生的学习积极性和主动性。
3.加强学生合作，巩固教学效果
当然，在现代教育思想指导之下，在教学过程中，更加强调以学生为主体地位，在实践教学思想引导之下，积极引导学生自主探究，团结协作。在历史学科学习过程中，自主地搜集相关资料，总结历史现象，探究具体的问题是十分重要的。例如，在对资本主义世界市场的形成以及发展的相关内容进行讲解的过程中，让学生结合新航路开辟、殖民扩张、两次工业革命的相关内容深入研究。这一时期，总的特征总的表现是如何的。学生通过丰富的资料收集，以小组形式探究不同的内容，可以在取长补短之中，学习到专业的知识。比如，在对抗日战争的相关知识进行讲解的过程中，引导学生分为不同的小组，对中日两国国力军队装备对比情况等进行分析，既可以了解课文中没有的知识，也可以深入探究，形成小组报告，总结具体的探究成果，进一步丰富学生的合作意识与合作能力。
（三）丰富教学载体，完善信息建设
在对历史教学内容进行把握的过程中，积极优化情感体验，让学生在图文并茂之中，强化自身的学习素养也是十分重要的。在此种情形之下，就需要借助历史影片以及其他的记录资料，使学生更加直观生动了解历史内容。通过历史现场的还原，带领学生在真实的历史场景之中优化自身的视觉冲击。例如：在对新中国外交等相关课程内容进行讲解的过程中，让学生查阅相关的记录资料，对外交部发言人的飒爽英姿进行片段化的剪辑。让学生了解中国在不同时期由于国情的变化，综合国力的增强、外交层面出现的变化。学生观看完毕之后，可以提出一些问题，比如影响外交的重要因素有哪些。结合我国多年来的外交历程，明确国家强大与外交话语权之间的重要关联。
（四）设定科学目标，丰富教学形式
最后，在实际教学过程中，科学设定教学目标，围绕历史核心素养培养的要求，真正使学生融入历史事件的深层次分析中来是十分重要的。尤其是每一课堂的知识讲解以及实践探索，要合理地进行分配，使学生可以从细节入手，探讨具体的内容。例如：在对鸦片战争等相关内容进行讲解的过程中，要让学生结合唯物史观，对时间维度、空间维度的变化以及背后的原因等相关问题的影响因素进行研究。通过横向比较、纵向对比，进一步完善研究成果。这样既可以使学生获得良好的学习体验，也可以丰富学生的学习视野。
结束语
综合以上内容研究，对于历史学科的学习来讲，其涉及的内容较为丰富。为了优化学生的实践能力，在教学过程中，将理论与实践紧密结合，完善历史核心素养的有效培养，具有重要现代价值。在对未来的教学策略进行制订的过程中，相关主体还要根据学生的学习需求和学习状态，灵活调整教学重点，从而丰富整体的教学形态。
参考文献
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