摘 要：在“双循环”新发展格局下，高校普遍加强了公共英语教学。公共英语课程蕴含着丰富的思政元素，因而需要进一步提高公共英语课程思政建设水平。本文基于“三全育人”理念，通过分析该理念下的公共英语课程思政建设需求，提出了“三全育人”理念下公共英语课程思政建设措施。
关键词：三全育人；
公共英语；
课程思政；
建设
作者简介：董潇潇（1995.09-），女，陕西西安人，陕西能源职业技术学院人文与教育学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。
在“双循环”新发展格局下，需要大量熟练运用英语的专业人才，因此高校普遍加强了公共英语教学。但是，高校要真正将立德树人根本任务落实到位，需要严格按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，基于“三全育人”理念大力开展公共英语课程思政建设。
一、“三全育人”理念概述
“三全育人”指全员育人、全程育人、全方位育人。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，其中提出坚持全员全过程全方位育人。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。笔者近年来对该理念进行学习、研讨、实践，认为“三全育人”理念的内涵丰富，主要体现在三大层面：
首先，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，清晰认识到“三全育人”理念下人才培养基本脉络（见图1）。其次，要结合社会主义核心价值观，将社会主义建设目标与人才培养手段相统一，保障人才供给侧与需求侧的均衡。第三，以全面提高人才培养能力为导向，构建内容完整的思想政治教育体系，形成“三全育人”格局，将思政教育落实到各类课程教学中。
二、“三全育人”理念下公共英语课程思政建设需求
（一）深度层面优化公共英语课程思政的需求
近年来，各高校在“三全育人”理念下，虽然积极推进公共英语课程与思政教育的融合，但是公共英语课程思政建设效果并不理想。一方面，课程教学内容更新较慢，部分教师参与积极性不高，造成了“课前思政三分钟”现象，进一步导致思政元素单一、独立、分散的情况，并不利于学生从整体上把握思政理论与相关知识。另一方面，课后思政形式化现象凸显。受到课堂思政教育不足的影响，课后既无法拓展各项活动，也较难实现公共英语教学与相关思政主题活动的有机融合。因而，公共英语教师需要基于“三全育人”理念，在深度层面优化公共英语课程思政建设，在整体上完善框架，在局部找准定位，优化实践内容。
（二）广度层面深化公共英语课程思政的需求
“三全育人”理念下，公共英语教师应注重“全员”“全程”“全方位”，形成一个主题明确、范围广阔且立体化的育人方案。公共英语课程思政建设过程中，教师需要突出广度层面的建设要求，“坚持价值性与知识性相统一”，使公共英语课程思政中的知识之“肉”与价值观之“骨”之间实现“骨肉相连”，既使知识性与价值性有效衔接，又将显性教育方面的知识传授与隐性教育方面的价值引导关联起来，真正将思政教育渗透到课程教学全过程。
（三）精度层面践行公共英语课程思政的需求
目前，“三全育人”理念在公共英语课程思政建设中得以践行，获得了广大学生的喜爱。然而，要真正落实立德树人根本任务，需要建立与“三全育人”理念适配的长效育人机制。首先通过师德师风建设，培育出新型教学团队，为“三全育人”理念下整体推进公共英语课程思政建设提供必要条件。其次，在精度层面按照现代教育教学中的“公共范式”，构建公共英语课程思政的有效教学模式，确保公共英语课程思政取得实效。
三、“三全育人”理念下公共英语课程思政建设措施
（一）依托新理念，更新课程教学内容
依托“三全育人”理念，积极更新公共英语课程思政内容。具体如下：
首先，深入学习习近平总书记关于“三全育人”的重要论述，以此为指导开展公共英语课程思政建设。结合《高等学校课程思政建设指导纲要》与《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》设计符合实际教学需求的公共英语课程教学标准。其次，将社会化人格培育与个体化人格培育统一起来，全面更新课程教学内容，增强教学目标与教学内容的一致性，提高教学目标与教学手段的适配性。第三，在整体课程标准的框架下，基于“三全育人”理念下的人才培养脉络形成教学标准的“线”，从而将思政教育中对学生世界观、人生观、价值观的培育，与公共英语课程中的英语知识相统一，在形成全员全程全方位新型教育格局基础上，促进学生核心素养的发展。
（二）运用新技术，促進两类资源融合
在“三全育人”理念下，增强对新技术的应用，让公共英语课程资源与思政教育资源得到有效重构，从而实现课程思政的深化。具体如下：
首先，应积极应用数据库技术，建立公共英语课程资源数据库、思政教育资源数据库。然后，在数据库中快速搜集相关内容，为公共英语课程思政建设提供丰富的资源。从目前的思政教育实践经验来看，教师应充分利用数字图书馆的便利条件，在教学设计中，将数字化资源与思政教育资源利用起来，并将搜索到的资源融入教案之中。其次，为了保障两类资源融合的立体化，教师应将新发展格局、高质量发展等进行深入阐述、解释，使学生将其与英语核心素养融合起来，确保价值性能够引领知识性，知识性可以丰富价值性，培育出既有双语能力，又有跨文化交际意识与综合运用知识能力的新型人才。
（三）凭借新方法，组建新型教学团队
首先，公共英语课程思政教学模式相对稳定，主要涉及教学目标、内容、方法、评价方式。根据“三全育人”理念下的人才培养脉络或实践途径来看，教学目标十分清晰，教学内容需要更新。而且，在教学内容更新后应采用一些新教学方法，以保障达到预期的教学目标。建议教师在实践过程中，根据目前已经形成的“线上+线下”混合教学方式，积极引入翻转课堂教学法，明确教师的指导角色与学生的自主学习角色。学生在课前进行线上预习、在课堂进行说课，在课后通过线上抽题测试与线下实践活动等，践行公共英语课程思政。笔者在实践中应用的MOOC+QQ教学法如图2所示：
图2 MOOC+QQ教学法示意图
其次，在实施公共英语课程思政的过程中，教师始终处于引导者的地位，对学生的社会化人格、个体化人格塑造起着关键性作用。建议各大院校根据青年英语教师专业知识素养高、思政理论素养普遍薄弱的现状，开展一些针对青年英语教师的专项培训。首先，应开展师德师风建设，使教师能够根据“三全育人”理念下的公共英语思政建设要求，树立正确的三观并将其传导给学生。其次，应根据青年英语教师知识结构优化、专业技能较强、职业素养较高的实际情况，对其进行思政理论知识培训，使其在公共英语教学中将社会主义核心价值观与英语知识相统一，完成对学生知识分析能力、理性思辨能力的培育。
（四）根据新目标，完善课程思政评价
“三全育人”理念下的公共英语课程思政建设中，完成更新教学内容、创新教学方法、组建新型教师团队等工作后，需要根据预设的新目标，完善现有的课程思政评价方案。当前应该采用“过程评价+结果评价+综合评价”的评价方案，一方面针对公共英语课程思政过程中学生各项核心素养分层目标开展全程评价，另一方面将过程评价与结果评价统一起来，形成综合评价。这样可保障教学模式的完整性，并增强对评价结果的利用效果等。
四、结语
“三全育人”理念下，教育教学工作已经取得较好成效。在当前公共英语课程思政高质量建设、高水准实践过程中，需要坚持以该理念为指导。结合上述分析可以看出，该理念内涵十分丰富，具有十分突出的现实意义。在当前公共英語课程思政建设过程中，各大高校应积极扩大对新理念、新技术、新人才、新评价等资源的高效配置，全面提升“三全育人”理念下公共英语课程思政建设水平，培育出有思想觉悟、有真本领的高素质人才。
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