王立华
摘 要班干部是班集体建设的中坚力量，其培养效果直接影响着班集体建设的质量。自我分析基于自我评判，是自我教育的有效路径，也是班干部自我培养的有效方法。班主任引导班干部在自我分析中科学地进行内容选择、工具使用和管理评价，能不断提高班级工作的完成质量、提升班级工作素养。
关 键 词 自我分析；
自我培养；
积极评价；
自我强化
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2023）04-0018-03
①本文系山东省教育科學规划重点课题“自主化班级管理的实验与研究”（项目编号：105ZG4）成果之一。
在小学高年级和中学阶段，自我分析是班干部自我培养的有效方法。对班干部而言，自我分析是指班干部基于自己做班干部的实践体会，在班主任的帮助下，分析自己完成班级工作的得失，进而找到班级工作质量与班级工作素养提升方向的一种方法。在自我分析中，班干部回顾反刍、诊断当下与向前预测同时发生，忠实地呈现了班干部的自我培养进程。
一、自我分析的内容选择
（一）即时性分析内容的选择
班干部在班级工作中取得进步时，分析清楚进步时间段、进步领域、进步体现、进步原因与坚持这样做的收获，并制定条目式的再努力目标、简要的实施计划；
班干部在班级工作中犯错或出现失误时，分析清楚犯错或出现失误的体现、原因、长期这样做的负面影响、改正措施、简要的实施计划；
班干部对班级工作的某一问题或现象感到困惑不解时，分析清楚自己感到困惑或不解的问题或现象是什么、当下心理状态、需要班主任提供的支持；
班干部遇到自己难以破解的成长难题时，班主任可以把两周作为一个分析周期，为班干部设计课程化的自我分析内容。
案例：小睿不乱说话的自我分析（节选）
◎ 月 日 星期
作为组长，自己不乱说话，才能有效帮助本组成员都不乱说话。睿，请概述自己上课时乱说话的内容，并评价这些内容是不是必须在上课时交流。150字以上。
◎ 月 日 星期
春光明媚，美好的14岁向我们走来了。睿，年龄大了一岁，你的自制力也得提高一个层次。立足自身实际，请就“如何防止自己上课乱说话”这个话题，要么自己思考，要么向家长、老师、自制力强的同学请教，分析、总结出适合自己的自我控制策略。字数不少于150字。
◎ 月 日 星期
请拟一则宣传标语，要么梳理上课乱说话的危害，要么发出上课不乱说话的倡议，要么提出控制上课乱说话的策略……字数不少于150字。
这份短期开设的自我分析课程，虽然班主任预设的分析任务是螺旋式的，但班干部的分析行为不是线性延伸的，班干部可以边分析当天的任务边补充完善以前完成的分析内容。在两个星期内，小睿每天集中分析一个主题或话题，同时完善前面的主题或话题，逐步把自己上课乱说话的体现描述清楚了，找准、找全了自己乱说话的原因、危害，进而总结出了适合自己的自我控制策略。
（二）阶段性分析内容的选择
每周六、月末、学期末和学年末，班干部须完成阶段性自我分析。要么就班级工作的完成情况、班级工作素养的提升情况做整体性自我分析，要么就班级工作兴趣的变化、进步体现、犯错或出现的失误、努力方向等方面做单项自我分析。班干部既要分析自己的进步成长体现，也要分析现存不足，并明确今后的努力方向、实施措施。
案例：小杰2012年9月末的单项自我分析
升上初中后，我因几次不写语文作业“光荣”地当上了语文课代表。9月结束了，我总算能写语文作业了，但收作业还是拖拖拉拉的，王老师催几遍后我才送去。在布置国庆节作业时，王老师放狠话说，国庆节回来后，我如果再把“作业放手里等着升值（语文老师原话）”，我就要替他改作业——我的个乖乖！我决定，国庆节回来后，每天早到校15分钟用于收作业，在晨读前把检查结果一并送给王老师；
语文课前一定去办公室帮王老师拿东西，也顺便送刚收到的语文作业；
动员同桌刘梦雪（因为她的桌洞、桌面整理得极有条理）做我的“私人助理”（以每周三我帮她拖教室地板为“交换”），提醒我及时收作业；
列出经常晚交作业的“黑名单”，交给王老师来督促。
小杰通过自我分析，终于体会到了语文老师“以毒攻毒”的良苦用心，也在自我调侃中表达了自己改掉拖拉习惯的决心，更在分析自己的不足、分析同桌的良好习惯的基础上，找到了专设收语文作业的时间、增加送语文作业的频率、寻求同桌的帮助、借用语文老师的管理权威等自我提高策略。
二、自我分析的工具使用
（一）非专用分析方式的综合运用
班干部可以在静坐思考、写日记、撰写典型层级的班干部培养目标体系。第一层级：聚焦主题的学期总目标。一般设计一两个主要目标。比如，新手班干部的学期培养总目标之一可设计为“在班会、自习课上能大胆地、清晰地表达自己的管理意图”。第二层级：前后逻辑关联度高的周子目标。前后周子目标之间可以设计成并列关系或递进关系。比如，在新手班干部培养的第一个学期，可以把“①在班主任的鼓励下能念完自己准备的讲稿”“②班主任不在校，在其他班干部的鼓励下能念完自己准备的讲稿”“③能大胆地、清晰地、完整地根据提纲表达管理意图”“④能自如地根据提纲表达管理意图，并与同学们互动”等目标设计为周子目标。“目标①”与“目标②”是并列关系，“目标③”与“目标④”是递进、螺旋上升关系。第三层级：层次化的单个周子目标。周子目标内部可设计基础目标、挑战目标、超越目标。比如，在周子目标“在班主任的帮助下准备完整的讲稿”中再设计层次化目标：“基础目标”为“在班主任的全程帮助下准备完整的讲稿”，“挑战目标”为“班主任只在起草前和起草后帮助班干部准备完整的讲稿”，“超越目标”为“班主任只在起草初稿后帮助修改讲稿”。
其次，班干部自主设计并完善成长目标体系。班干部参考班主任预设的目标体系，初步设计符合自己实际的成长目标体系。班主任帮助班干部把自主设计的成长目标细化为富有连续性、针对性强、便于评价的目标。比如，经过多次修改后，一位班干部最终把“在班主任的鼓励下能念完自己准备的讲稿”设计为“在班主任的鼓励下能用普通话、流畅地念完自己准备的讲稿”，一位班干部把“在班主任的帮助下准备完整的讲稿”设计为“在班主任的帮助下每次都准备主题突出、结构完整、600字左右的班会讲稿”。
三、自我分析的管理评价
（一）在管理中实现价值引导与自主建构的有机统一
一方面，自我分析是一种蕴涵着班主任的价值引导的实践。班主任的价值引导通过分析目标的预设、分析技术的培育、分析内容的推荐、分析结果的指导等行为实现。另一方面，自我分析是班干部对自己的精神世界、生活世界的重建，需要班干部自主完成，外部力量的引导、示范、外铄与模塑仅起推动作用。只强调班主任的价值引导就会将自我分析蜕变为填鸭式强制、灌输，只强调学生的自主建构会降低自我分析的规范性、深刻性。总之，班主任一厢情愿的价值引导或班干部盲目的自主建构都会降低自我分析的质量，必须实现二者的有机统一。基于此，在班干部完成自我分析后，班主任要与班干部一起交流、碰撞，引领班干部进一步完善自我分析的结果，直至生成班干部的实践经验、班级工作素养。
（二）建设自我分析的积极评价系统
首先，赢得家长更多的积极评价。一般情况下，对班干部的积极评价大多来自班主任、任课教师、本班同学，少部分来自家长；
而消极评价大多来自家长，少部分来自班主任、任课教师。班主任要经常与班干部的家长沟通，改变他们只以学习成绩作为评价指标的认识误区，更要打消家长认为完成自我分析会占用学习时间、分散精力的顾虑，确保班干部完成班级工作、自我分析时没有家庭的掣肘。其次，班主任及时进行积极评价。班主任及时对班干部自我分析的质量做出各种形式的积极评价，能快速提高班干部完成自我分析的动力。班主任的这些积极评价最好物化成教室墙壁上的张贴物、给班干部的留言便签、自我分析表中的鼓励性评语、有纪念意义的奖品等，让学生能及时地、真切地感受到来自班主任的积极评价。再次，班干部对积极评价的自我强化。班干部在自我分析中也要选择积极评价，尤其是班干部还要对自己选择的积极评价不断地进行自我强化。班干部在自我分析中不断地进行自我认同、自我鼓励与自我奖赏，分析不足时不灰心丧气，分析成长优势时也不盲目乐观，既能提高自我分析的质量，也能持久地保持自我分析的动力。
责任编辑辑 余志权
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