林平 宋婷婷
摘 要：本文以数学与应用数学专业为例，基于OBE理念，以企业人才需求为导向，融合软件工程、大数据技术等学科，通过开展专业与产业、岗位与课程、课程与认证、课程与思政等融合，建设校内实践、校外实习、科研创业等平台，实施工作学习结合、理论实际一体、引入OBE规范标准，强化专业能力职业素质培养，建设“双师双能”型教学科研师资团队，构建应用数学专业产教融合人才培养模式，深化数学应用型人才培养改革。
关键词：OBE理念；
数学与应用数学专业；
产教融合；
应用型人才
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）05-0083-05
数学是自然科学的基础，也是重大技术创新发展的基础。数学实力往往影响着国家实力，几乎所有的重大发现都与数学的发展与进步相关，数学已成为航空航天、国防安全、生物医药、信息、能源、海洋、人工智能、先进制造等领域不可或缺的重要支撑[1]。科技部已设立13个国家应用数学中心，国家近两年也相继出台加强数学研究工作的相关文件。高校是人才培养的基地，作为应用型本科院校，有必要对形成现代数学专业及基础系列课程进行明确定位。OBE（Outcome based education），即“成果导向教育”，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，该理念和方法被公认为是追求卓越教育的有效方法[2，3]。基于OBE理念，对专业、课程体系和教学内容进行改革，构建产教融合培养模式，培养符合时代所需的人才要求，促进应用数学的应用型人才培养，具有示范意义。
1 数学与应用数学专业目前存在的问题
基础数学的培养体系，经过至少两三百年的发展，已经非常系统、完善，培养方案涵盖本科生到研究生，乃至学术前沿的各个阶段。相比之下，应用数学发展到现在只有七八十年时间，缺乏跨學科的人才培养模式，在培养目标定位、课程设置等方面都有差距。
1.1 专业定位不够明确
数学是基础学科，对于应用型人才培养的专业定位仅限于传统的定位培养“在教育、科研、经济等部门从事实际应用、研究和管理工作的专门人才”，定位过于宽泛，与产业需求严重脱节，缺乏社会人才需求的针对性，造成应用型培养人才方案的制订偏离了实际人才的技能培养；
学生毕业对能胜任什么样的工作感到迷盲，用人单位对本专生毕业的认识模糊，直接影响了学生就业。
1.2 课程设置僵化，创新思维和技能训练不够
因人才培养目标缺乏针对性，直接影响了课程设置。存在课程体系过分强调本学科体系，教学内容偏重理论、实践部分内容不足，更偏向基础数学；
教学内容传统，缺乏动态的、发展的、整体的科学思维、方法和发展趋势等内容。由于对应用型人才培养实践能力要求，因此普遍存在课程学习重理论、轻实践，重课堂教学、轻第二课堂，实践环节缺乏，在学生毕业实习选题重点不关注联系生产实际和科研项目，很难达到创造性思维的培养训练。
1.3 教学模式单一、评价模式单一
目前大多数教师直接来自于高校，缺乏工程项目经验，在授课过程中往往偏重原书本知识，无法传授学生的新技术、新设备和新方法；
片面强调知识的传授，忽视了能力培养、素质教育与人文教育。专业的教学考核心基本上采用书面考试，重结果、轻过程，以考促学效果不好，同时很难全面反映学生的真实学习能力，影响了因材施教，影响了人才培养的质量。造成毕业生进入社会的竞争力较弱，达不到社会发展对创新人才的要求。
综上所述，行业发展对数学人才的需求需要跨学科、重实践的复合，针对数学与应用数学专业应用型人才培养，提出基于OBE理念的产教融合的人才培养新模式。
2 构建OBE理念产教融合人才培养模式
在专业建设过程中，围绕我校应用型建设目标，基于OBE理念和应用数学人才培养，积极探索产教融合应用型人才培养模式改革，数学与应用数学专业建设主要举措概括为以下五方面：
2.1 基于OBE理念，确定跨学科专业方向的应用数学专业定位
应用数学包括两个部分，一部分就是与应用有关的数学，另外一部分是数学的应用，即以数学为工具，探讨解决科学、工程学和社会学方面的问题[4]。结合福州理工学院学科专业的布局，明确应用数学专业定位：立足本省，面向信息技术等领域，坚持立德树人，培养德智、体、美、劳全面发展的，掌握数学的基本理论、方法和技能，掌握数据库管理、系统维护、研发数据管理系统衍生的各种应用软件产品的专业能力和技能，掌握大数据采集、存储、清洗、分析、开发、可视化的专业能力和技能，具有良好的职业素质和创新创业精神，能够在金融、制造、物流、医疗、教育研究、教学、互联网等领域里从事大数据分析和挖掘工作以及大数据系统开发的高素质应用型人才[4]。设置数据库开发、大数据分析二个培养方向，毕业生五年左右达到主要目标见表1。
2.2 构建“4321，2+2”产教融合人才培养模式
根据福州理工学院办学定位和应用型人才培养要求，参照当前国际教育的主流模式，建立“四融合、三平台、两主线、一服务、2+2”专业人才培养模式，产教融合、协同育人（见图1）。
四融合：专业与产业、岗位与课程、课程与认证、课程与思政等相融合。
三平台：与企业共建校内实践平台、校外实习平台、科研创业平台。
两主线：实施工作学习结合理论实际一体，基于OBE理念引入规范标准强化专业能力职业素质培养。
一服务：构建“双师双能”型教学科研师资团队。
“2+2”分方向培养：人才培养过程将分为两个两年进行。为突出数学对数据库开发和大数据分析的基础性支撑作用，学生第一个两年将集中学习数学类基础性课程，同时兼备数据库开发、大数据分析的基础性课程，培养学生具备扎实的理科思维能力。第二个两年进行专业分流，根据学生的特质和志趣，将学生分流到数据库开发、大数据分析两个专业方向，加强校企合作、产学合作，因材施教、厚积薄发，分别培养专业领域的卓越人才。
2.3 基于“4321”模式设置专业方向课程体系
1.数据库开发、大数据分析就业主要岗位及能力要求（见表2）
2.跨学科应用数学专业课程体系
基于国家专业标准，贯彻以成果为导向的教育理念，根据应用型人才的本质特征，结合大数据产业的发展、技术应用和岗位要求，确定基于技能本位的跨学科应用数学专业课程体系：专业核心课程、专业方向核心课程，各学期的分布详见表3。
2.4 基于OBE理念构建构建以能力提升为主的教学模式
从专业方向核心课程学习产出出发，选取真实工程场景中的实践项目，建立校企合作共建课程项目库、企业方向课程库、校企合作实践课程库、行业技术实践课程库。
从课程项目出发进行企业项目与产剖析，分析项目任务所需要掌握的知识点、技能和素质要求将行业新技术导入，根据项目进行工程案例模拟教学，根据角色分工开展岗位技能与职业素质培训，培养学生的实践能力、创新能力和职业素质。最终形成课程教学大纲、教务任务、教学课件、校本教材等教学必备文档。对应“案例剖析+新技术导入+工程模拟+岗位培训”，推进知识课堂向能力课堂的转变，知识传授向提升解决问题的能力转变，课程考核方式从评估知识掌握向评估项目任务的完成转变，构建以能力提升为主的教学模式（见图2）。
学生在4年的学习中逐渐形成项目开发或产品研发的思维脉络，建立理论与实践的对应关系，掌握企业所需的技术技能，使学生具备较高的专业技能和职业素养，成为符合用人单位需求的高素质应用型人才。
2.5 基于“4321”模式，与企业共建校内实践、校外实习、科研创业实践教学平台
与企业共建校内实践、校外实习、科研创业实践教学平台，构建以课程实验、综合设计、实习实训、社会实践、创新研究“5个模块”为实践载体；
以培养学生专业基本技能、综合应用能力、创新创业能力“3个层次”为能力主线；
以培养应用型人才为“实现目标”；
以适应经济社会发展的“多种岗位”为导向；
贯穿本科教学全过程的“531+N”应用型实践课程体系，实现理论与实践、校内与校外、课内与课外、学习与应用的有效结合，强化学生实践能力、创新意识和能力的培养。
加强校企深度合作，共同建立实验室和实习实训基地，构建以学生为中心的真实的工作环境、真实的实训项目、真实的项目经理、真实的工作压力、真实的工作机会的实践教学环境，利用其叠加效应使学生以在场状态进入真实工作情景完成教学实践，丰富实践教学内容，有效增强实践教学的实效性。
2.6 基于“4321”模式，构建“双师双能”型教学科研团队
采取“内部培养为主，外部引进为辅”，深化“双师”角色内涵。利用交流访学、校企协同教学合作机制，锤炼“双能”角色本领。推进产教融合，从体制机制上，制订制度支撑学校聚集创新人才团队，通过引进、培养一批产学研合作专家、学科领军人物和教学科研拔尖人才，促进学科、专业和课程建设，带动教师队伍整体水平提升，打造出一支适应专业建设发展的教学与科研创新团队。在实践中，引入企业核心技术团队反哺进入学校，兼任专业教授、讲师，担任专业的带头人，培训青年教师，为学生讲授技术前沿和创新创业课程，为新技术研发、创新先导企业的发展，引领和技术支撑。构建“双师双能”教学科研团队（见图3），打通教师教学科研与产业结合的最后一公里。
3 建立人才培养质量持续改进机制
建立持续跟踪规定的专业培养目标是否能跟上行业发展需求、培养的毕业生是否达到培养目标的要求的机制，按照评估-分析-改进的循环模式，持续地改进培养目标、改进毕业要求，评估优化专业人才培养方案，促进教学改革，保障毕业要求与培养目标相符合，保障培养目标符合行业发展需求[5]。
评估-分析-改进的模式涉及对培养目标、毕业要求、教学计划、教学环节等的持续调整改进，促进人才培养质量的螺旋式提升（见表4）。
4 结语
基于OBE理念，以企业人才需求为导向，融合软件工程、大数据技术等学科，通过开展专业与产业、岗位与课程、课程与认证、课程与思政等融合，建设校内实践、校外实习、科研创业等平台，实施工作学习结合、理论实际一体、引入OBE规范标准，强化专业能力职业素质培养，建设“双师双能”型教学科研师资团队，构建应用数学专业产教融合人才培养模式，明确专业定位，优化创新思维及重技能训练的课程体系，引入以成果导向教育模式，将助力培养提高学生的实践、创新及团队协作等综合應用能力，缩短高校培养人才与企业需要的应用型人才之间的差距。本文研究成果，对于高校推进专业应用型人才培养改革，选择跨专业方向的人才培养方案的制订有借鉴意义与推广价值。
参考文献：
〔1〕科技部关于加强数学科学研究工作方案（国科办基〔2019〕61号）[Z].2019-07-12.
〔2〕李薇，王磊，鲁晓锋等.基于OBE理念的计算机专业人才能力培养模式创新[J].计算机教育，2017， 35（08）：47-51.
〔3〕张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J].大学教育科学，2019，19（02）：11-13.
〔4〕教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.107-112.
〔5〕侯群，漆为民.产教融合人工智能专业人才培养模式探索[J].现代信息科技，2019，16（22）：183-186.
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