柯加瑜
内容摘要：高中语文阅读教学要提高其教学的有效性，就要求教师必须转变自己的教学理念，按照新课标的要求去培养学生的语文应用能力、语文审美能力和语文探究能力，从而进一步提高学生的语文素养。本文将从激发学生阅读兴趣、教会学生阅读方法、培养学生阅读思维和展示学生阅读成果四个方面去阐述提高语文阅读教学的有效性的策略，希望通过这些策略来改变当前高中语文阅读教学中出现的“低效”甚至“无效”的情况。
关键词：高中语文 阅读教学 有效策略
在高中语文有效阅读教学中，培养学生的阅读能力是一个重要的教学任务，而要提高学生的阅读能力，就必须提高高中语文阅读教学的有效性。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对高中语文阅读教学的要求，应该从四个方面入手提高高中语文阅读教学的有效性。
一.激发学生阅读兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人从事某项工作的动力源泉，有了学习兴趣，教师就能在语文阅读教学中发挥学生学习的主动性和积极性，教师可以从以下三个方面去培养学生的阅读兴趣。
1.教师要运用合理的评价体系
首先，教师要灵活运用多元的教学评价方式。在语文阅读教学中，教学评价一般是以教师评价学生为主，但是这种做法的弊端就是如果长期这样，学生参与阅读教学的积极性就会降低。所以教师就可以采用多种评价方式，可以提倡使用师生交互评价和生生交互评价。因为，“在评价者和受评价者的相互评价中，也可以增进双方的理解和认识，对形成民主、和谐的评价关系、教学关系都有重要的意义”。[1]这两种评价方式，可以把学生从被动接受评价的方式解脱出来，从而能够主动参与评价。这样学生就能建立自信心，激发自己阅读学习的内在动力。
其次，教师要运用合理的评价性语言。比如在课堂教学上，教师可以针对不同学生的特点进行有针对性地评价，如“你回答得很好”“你思路很清晰”“你回答得比上次更有条理”等等。在课后作业的批语中，可以加上一些鼓励性的评价语，如“你有很大进步”“你写得真好”“我觉得你这里要是稍作修改一下就更好了”等等。这些鼓励性的语言，更能引发学生的认同感，让学生更有阅读兴趣。
2.教师要运用丰富的教学资源
教师利用多媒体设备来创设图片、音乐、视频等相结合的教学情境是当前高中语文阅读教学中经常使用的教学情境之一，图片可以把抽象化的信息材料具体化、形象化，音乐能够吸引学生与教学内容中的情感产生共鸣，视频可以将教学内容短时间内呈现给学生。例如，在讲授经典诗词、现代诗歌等文章时，就可以利用多媒体的音频、视频，利用专家的朗诵来引导学生进行朗诵，还可以使学生通过音乐走进文本。在讲授《老人与海》时，可以让学生观看1990年版电影《老人与海》，能够促使学生更好地感受到圣地亚哥的硬汉精神，从而生发心灵共鸣。这种多部分组合而成的多媒体资源成为了教师重要的教学辅助手段，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，而且还能促使学生在高中语文阅读教学中获得更多的知识信息。
3.教师要允许学生的自由表达
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”高中语文阅读教学的课堂应该是一种师生之间、生生之间自由平等对话的课堂，学生能够真正做到畅所欲言。“在阅读教学的课堂上，实现七个允许：错了允许重答；
答得不完整允许补充；
不明的问题允许发问；
设想好的允许再想；
不同的意见允许争论；
教师错了允许提意见；
争论激烈时允许学生自由接话茬，不必等待教师批准。”[2]在这样的课堂上，学生们就会觉得老师值得信赖，愿意真心交流，他们之间也能够取长补短，丰富知识。这样的课堂就会对学生阅读学习产生积极的作用，激发学生主动阅读的兴趣。
二.教会学生阅读方法
阅读教学是一项复杂的脑力劳动过程，掌握好的阅读方法可以使阅读教学事半功倍。阅读方法有很多种，教师教给学生正确的阅读方法，可以让学生树立阅读信心，减少他们在阅读中遇到的困惑与迷茫。
1.精读与略读相结合
精读和略读是两个相对的概念，精读就是细致深入地阅读，略读就是粗略大概地阅读。
精读需要对文本反复阅读，既要对文本的关键词语、关键语句进行推敲，也要对文本的内容主旨、结构层次和艺术手法的运用进行鉴赏分析。例如，在指导学生阅读名著《老人与海》时，在指导学生总体了解故事情节后，可以指导学生采用精读的方法重点阅读老人圣地亚哥与鲨鱼五次搏斗过程的故事情节，可以引导关注每次和老人搏斗过程中的攻击者及其数量、老人的作战工具、每次搏斗的结局及当时老人的内心独白，通过这五次的搏斗过程的分析梳理，就可以让学生感受到老人身上有一种坚强不屈、有志有谋、奋力抗争的硬汉精神。
略读就是只需要了解文本的大意，可以采取快速推进的方法。略读一般是用来阅读长篇小说，或者一些不复杂的科普小论文等等。例如，在指导学生阅读科普文章《中国建筑的特征》时，教师可以指导学生运用略读的方法速度文本，学生经过阅读能够概括中国建筑的九大特征。学生又可以把这九大特征概括为三个方面：立体构成、平面布局属于中国建筑总体特征，结构方法、斗拱作用、举折举架作用属于中国建筑结构特征，介绍屋顶、着色特点、装饰特征、用材特点属于中国建筑外部特征。
精读与略读这两种方法不是非此即彼的关系，有时阅读文本时需要精读与略读相結合。例如，指导学生阅读名著《老人与海》时，可以指导学生采用略读的方法掌握文本的故事情节，可以指导学生采用精读的方法阅读圣地亚哥老人与鲨鱼的五次搏斗过程，这样就做到了精读与略读的有机结合，学生就可以更全面、更深入地去分析探究文本。
2.标记与批注相结合
读书动笔标记是一种常用的读书方法。阅读过程中有时需要一边阅读一边做好标记符号，这些标记符号可以表示重点、强调、疑问等意思。这种阅读方法有助于学生加深对文本重点词语和内容结构的印象，从而提高学生阅读的质量和效果。教师可以结合学生的实际情况教给学生一些科学的标记符号，比如，重点字词可以在字词下面加三角符号，语言精彩的句子可以在句子下面加横线，关键句子或者重点句子可以在句子下面加波浪线，疑难句子可以在句子的旁边加问号，特别有感触的句子可以在句子旁边加感叹号，也可以用单竖线或双竖线给文章划分段落层次。教师要特别提醒学生只需要在重要的地方标记符号，注意做标记符号时要清楚明了。
批注是一种在阅读时把读书感想与疑难问题以文字形式随手批写在书中空白处的读书方法。这种读书方法可以帮助学生深入理解文本，提高学生阅读文本的效率。教师可以给学生讲一些批注的方法，比如，可以是“眉批”，把文字批注在书头上；
可以是“旁批”，把文字批注在书页右侧；
也可以是“尾批”，把文字批注在一段文字或全文的后面。“批注式阅读指向的是每一个学生的个体阅读。它强调重视学生的阅读个性和个性体验，关注学生积极主动、富有创造性的参与阅读的对话过程。在这种阅读过程中，学生总是从己意出发，经由对于文本的言语感知，以求与作者之间心的沟通、交流与碰撞，从而实现会意、融情，获得富有个性特征的体验。”[3]在批注式阅读中，学生不是被动地接受教师的见解，而是有学生自己的感悟与思考，有自己独特的感受。
教师指导学生在阅读时运用标记和批注的方法，有助于培养学生边读书边思考的阅读习惯，有助于培养学生的阅读兴趣，有助于提升学生的阅读能力，进而提高学生的阅读效率。
三.培养学生阅读思维
学生阅读效率的好坏主要取决于学生阅读思维能力的高低，这就需要教师用恰当的方法去激活学生的阅读思维，充分发挥学生阅读的主观能动性，培养学生创新阅读的思维能力。
1.培养学生阅读思维的广度
阅读思维的广度就是指在阅读文本时要全面地、立体地去看问题，要围绕问题从多角度、多途径、多层次去进行全方位的分析探讨。例如，教师在讲授《宇宙的边疆》时，可以鼓励学生通过搜集相关事例和资料来进一步认识宇宙。教师也可以向学生推送一些资料，如作者简介、电视片《宇宙》的解说词、问题介绍等，也可以让学生观看纪录片《地球成长史》《与霍金一起了解宇宙》等。在阅读教学的过程中，教师要鼓励学生思考宇宙与认识宇宙，深入学习课内与课外的教学内容。学生只有扩大了阅读思维的广度，才能够提高其阅读的层次。
2.培养学生阅读思维的深度
阅读思维的深度就是指在阅读文本时要深入到文本的内部，抓住问题的核心，由表及里、步步深入地进行思考分析。例如，教师在讲授《陈情表》时，可以让学生理解“忠”与“孝”之间的关系，再进一步分析面对自古忠孝不能两全的对立矛盾时，李密是如何处理这个问题，他是用什么理由说服了晋武帝。学生通过深入分析可知，李密是先指出晋武帝的施政纲领是“以孝治天下”，为自己终养祖母找到理论依据，接着才提出“先尽孝后尽忠”这一解决矛盾问题的办法，同时李密又表忠心，显得合情合理，这样晋武帝就没有办法去置疑，不得不答应李密的请求。只有这样，学生才能更好地体会《陈情表》中李密陈述的孝情、忧情、惧情、忠情，以及最后能够感动晋武帝的良苦用心。
3.培养学生阅读思维的效度
阅读思维的效度就是指阅读思维的有效性，而实现阅读思维的有效性就必须培养学生的阅读思维能力，学生才能有效地理解学习过程中的阅读文本。教师要培养学生阅读思维能力就必须培养学生对问题的质疑和释疑的能力，可以让学生从文本的标题处质疑，从关键词语处质疑，从矛盾性语句中质疑，等等。学生敢于质疑，就会带着问题去阅读思考，就可以提高学生阅读思维的有效性。例如，《祝福》中写道：“但是谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”这句话是写“我”与四叔相见时的情景，在理解“剩”字的含义时，教师可以提示学生要结合作者的创作背景来进行分析，不能仅仅停留于这个词语的表层含义，指在书房里只有“我”一个人在那里，而应该进一步进行深层含义的理解，“我”是一个受新思想影响的具有进步思想的人，而四叔还是思想僵化迂腐、保守顽固、自私伪善的满脑子封建思想的人，“我”和四叔两个人的思想认识是不相容的，所以“我”一个人最后“剩”在书房里。
四.展示学生阅读成果
阅读教学中，展示学生的阅读成果既可以激励班上其他学生积极上进，也可以激励被展示的学生再接再厉，还可以为其他学生提供创新思路。一般可以采取品味鉴赏和续写补充这两种方法去激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的有效性。
1.品味鉴赏
教师在指导学生阅读文学作品时，要让学生自己去挖掘文学作品中的真善美，体验文学作品的情感愉悦，因为学生在阅读文学作品活动中，不是被动、消极地去接受，而是要积极主动地去进行审美再创造。只有这样进行阅读教学，教师才能够让文学作品去陶冶学生的情操，健全学生的人格。例如，教师在讲授《以工匠精神雕琢时代品质》时，先可以让学生明确工匠精神的概念，让学生知道工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念，然后教师可以让学生围绕“工匠精神”给课文《以工匠精神雕琢时代品质》写一篇文学短评，谈谈自己对工匠精神的认识。又例如，教师在讲授《哦，香雪》时，可以让学生写关于主人公香雪的人物评论来表达自己的看法或感悟，以便进一步加深对香雪的认识。有学生写道：“哦，香雪，你的眼眸是如此纯真无暇，那盛满的坚强、勇敢令人敬佩。你渴望铅笔盒，但从不白拿；
你向往文明，但从不自怨自艾。你的精神令我感叹，令我赞美。香雪，你是多么善良与淳朴！”也有学生写道：“哦，香雪，你有着如百合花般纯真无邪的品质，有着如枣树般质朴善良的品质。你做买卖从不讲价钱，你的优秀品质使买客不忍心计较。而你又不是封闭孤僻的，你是丰富多彩的。你敢于挣脱旧思想的束缚，去追寻合适的新思想。所以你热爱知识，对知识的追求如春天的花般绚丽。哦，香雪，你丰富绚丽的生命多么值得赞扬。”学生通过写关于香雪的人物评论，就可以更全面认识到香雪是一位善良、质朴、自尊、刚强、坚定、执着的迈向现代文明的农村姑娘。
2.续写补充
教师再进行阅读教学时，有些文学作品的文章关键处或文字结尾处，给人留下充分的想象空间，需要引导学生开展续写补充练习，这样既可以巩固学生已学的文本内容，又可以拓展学生的想象空间，培养学生的联想能力和想象能力。例如，教师在讲授《边城》时，可以先让学生理解这部作品的主题是赞美边城这里的人民重义轻利、淳朴善良、相互友爱，批判了物欲泛滥的现代文明的大城市，到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实。接着可以讓学生思考文章的结尾，文章的结尾是模模糊糊的。文章结尾说：“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。”教师可以让学生续写傩送回来后，翠翠的生活状况；
也可以让学生续写傩送不回来，翠翠面对的凄凉生活遭遇。通过对文章结尾的续写，可以让学生理解这部悲剧作品中产生悲剧的深层原因。
高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，让高中语文阅读教学实现高效教学是语文教师的一直追求目标。只要教师立足于高中语文有效阅读教学，提高学生的阅读能力，培养学生的思维品质，不断探索提高高中语文有效阅读教学的策略，就一定能够让高中语文阅读教学越来越顺利，越来越有效。
参考文献
[1]王文彦，蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2006年版，第318页。
[2]余文森：《有效教学》，高等教育出版社，2013年版，第175页。
[3]杨淑延：《在批注阅读中发展学生的阅读个性》，《福建教育学院学报》，2008年第11期第11页。
（作者单位：湖北省黄梅县第五高级中学）
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