朱晓燕
写乍是高中英语教学中的重要内容。教师在写作教学中，可运用支架式教学法，搭建写作“支架”，为学生创造一个易于激发写作兴趣的环境，让他们能够认真地研究写作的话题，按照要求组织写作材料，形成自己的写作框架，完善写作内容，从而提高写作能力。
一、在写作前搭建情景支架
教师在学生写作前，可为学生营造与写作主题相关的情境，搭建情景支架，激发学生的写作兴趣。
以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivalsand customs"为例，本单元的写作话题为“Your Amer—1canfriend， Jennifer，has sent you an email and ex—pressed interest in the Dragon Boat FestivaI.Write backto introduce the festival．”。教师可以引出话题：WhatDragon Boat Festival customs have you experienced？What impressed you most？学生根据教师创设的话题情境分析回答：“I have seen the dragon boat race，which is very exciting;I have made zongzi， and I knowthat throwing zongzi into the river is to commemorate QuYuan， so that the fish and shrimp in the river don"t eathis entities。”通过创设与主题相关的情境，教师为学生搭建了情景支架，为学生后续的独立写作作好了铺垫。
二、在写作中搭建内容和结构支架
内容支架和结构支架的构建能够为学生在写作的过程中带来便利，帮助学生流畅地完成写作，避免陷入无话可说的境地。教师应结合教材内容，带领学生构思与主题相关的内容，引导学生拟定写作提纲，为写作做好铺垫。
以译林版高中英语必修第三册Unit 4“Scientistswho changed the world"为例，本单元Reading主题为“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，教师可以结合文本主题，设计写作话题“Introduce afamous personyou know and his contributions"o接着，教师应搭建内容支架，带领学生回忆和写作有关的词汇及句型，如：was/were born on...1n...／during his（her） childhood/gradu—ate from...department of...unlversity/be interested in一．befond of…／make rapid progress in…／There IS no doubtthat…／It is necessary for sb. to do sth…．等。这些内容支架可以為学生提供信息，帮助学生在写作时有话可说，对名人及其事迹进行有条理、有逻辑的分析。同时，教师也可以引导学生模仿教材中文本谋篇布局的方式，列出自己的写作提纲，或者要求学生创造性地构思自己的提纲。教师通过这样的方式搭建结构支架，可帮助学生顺利完成写作。
三、在写作后搭建评价支架
教师在学生完成写作后应积极地开展评价，支架式教学主张三维评价，即由教师、同伴和学生自己共同进行评价。通过为学生搭建评价支架，学生能了解自己的优点与缺点，完善自己的不足之处。
以译林版高中英语必修第三册Unit 1“Nature inthe balance"的写作为例，教师在学生完成写作后，便开展评价。在学生自评方面，教师可以要求学生从以下几个方面进行自评：（1）大小写、标准符号是否正确（2）连接词是否恰当（3）单词拼写是否有误（4）书写是否整洁清晰，等。让学生根据这些自评点进行自我评价并修改作文。在小组评价方面，教师可将学生分成若干个小组，在小组内，对每一位学生的作文从内容、结构、语言等方面进行评价。如内容是否合乎写作主题、是否完整，结构是否具有条理性、逻辑性，语言是否优美等。学生根据小组成员给出的意见进行修改和完善。在教师评价方面，教师可以进行总评，指出自我评价和小组评价的不足，指出学生还存在的问题，帮助学生润色作文内容，提高学生的写作质量。
总而言之，在高中英语写作教学中，教师应根据学生的英语水平，搭建有效的“支架”，帮助学生完成写作，全面提高学生的英语写作能力。
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