石明 _ 北京市第二十四中学
随着全国大中小学陆续复课，学生们逐渐回归线下课堂，那么，如何将线上教学和线下教学优势互补，打造更为多元化的教学模式，不断促进教学高质量发展？
精讲——“高端”备课奠定高质量基础。受网课时长及形式制约，有不少课堂出现了争分夺秒式的“一言堂”。为避免这种现象的出现，笔者采用“三三制课堂”原则——教师讲授不超过三分之一时长，学生自主学习不少于三分之一时长，课堂练习不少于三分之一时长。这就要求在前期备课投入更多的精力，结合课标、查阅资料，明晰哪些是重难点内容（本体论），为什么要讲这些内容（价值论），要通过什么方式讲解、突破（方法论），还有哪些问题值得思考、探究等，这样便于将知识进行有机整合。
精练——“分层”与“变式”融合促进高质量落实。线上教学期间，为避免出现没有重点知识和能力落实的盲目性“刷题”式训练，笔者将习题按比例“五三二”进行划分——在控制总时长的基础上，基础题占50%，要求全员过关；
中档题占30%，对物理具有浓厚兴趣的学生进行挑战；
偏难题占20%，鼓励热爱思考的学生大胆尝试。基础题往往当堂完成、实时反馈、形式多样，有典例分析、知识巩固等，帮助学生形成基本的物理观念；
中档题注重问题的“善变”与“深挖”，通过情境或条件的改变、问题的递进，让学生在“一题多变”中，尝试“一题多解”，感悟“一题巧解”，提升科学思维与探究能力；
偏难题侧重高考真题，展望高考的同时，培养学生勤于钻研的科学品质。
精做——“居家实验”助力高质量体验。学生如果缺失了“亲身经历、亲自体验”，对于提升学习兴趣和落实核心素养会产生不利影响。为此，笔者组织、开展了“居家实验”活动。结合教材及进度，本着就地取材、便于操作的原则，设计了在家能够独立完成的小实验，并为学生进行分组，保证人人参与。通过每个实验配备的学案，提供操作指导，对已学知识进行梳理、总结，对未学知识进行预习和诊断。课堂上，笔者会对实验成果进行展示，供大家释因、揭秘，让课堂学习更加聚焦。
精评——“多元化”评价实现高质量落地。笔者增大了过程性评价的比重，不再唯分数论；
评价依据也进行了多元化细分，如有效互动、作业质量等，让不同层次的学生有多维度的提升点。
对于考试，以重点知识重点考查为原则，基础题占60%、中难档题占30%、高考真题占10%，基础题中原题出现率达到八成以上。原题的覆盖，能够让学生在日常听讲、作业及复习中抓住重点、有的放矢；
适当的区分，帮助学科“佼佼者”增加自信、不断前进；
真题的初探，是要调动、训练学生解题的综合能力，培养学生面对问题沉心静气、认真细致、精益求精的态度。最终，通过结果的呈现，让学生回味过程的意义。
在后疫情时代，将“讲”“练”“做”和“评”形成教学闭环，通过这样一个良性循环的过程，使得教师教得精准、有效，学生学得有趣、高效，必将逐步推进教学高质量发展。■
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