陈金芸
笔者在欣赏·评述课《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学中嵌入表现性评价，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，在解决问题的过程中建构核心知识，并在实践中创造性地运用核心知识完成学习任务、达成学习目标。
一、任务驱动明目标
教学目标作为课堂教学的锚点和教学评价的依据，关乎核心素养能否在课堂學习中生根发芽。在本课的教学中，笔者将教学目标融入学习任务中，以真实的任务驱动学生学习，让学生明晰学习目标，选择学习策略进行自主、合作探究，从而达到“教—学—评”一致，促进学生核心素养的发展。
教学中，笔者通过在教室四周墙壁上贴青铜器的图片及简介，营造青铜器博物馆展厅的模拟环境，并设置任务情境：“学习本课后，你们要以一名青铜器推荐人的身份推荐国宝。作为一名青铜器推荐人要具备哪些条件呢？”学生讨论后得出：国宝推荐人应该了解青铜器的知识、知道青铜器美在哪里，并能准确描述青铜器的美。随后，笔者发布学习任务“完成‘国宝推荐信”。
国宝推荐信
老师、同学们：
你们好！
通过本节课的学习，我和同学们欣赏了很多珍贵的青铜器。接下来，我向大家推荐我最喜欢的一件青铜器，希望通过我的推荐，让大家喜欢它。
这件国宝是______（青铜的名称）。它是______（朝代）的一件______（作用）青铜器。
它的造型：__________________
它的纹样：__________________
它的铭文：__________________
我最大的感受是：
希望同学们通过我的推荐喜欢上这件青铜器。
谢谢大家！
国宝推荐人：____________
学生通过教师的引导，明确了本节课的学习目标，即“能评述一件青铜器的艺术价值和历史价值”。
二、初次评价说感受
学习任务发布后，笔者让学生根据已有知识走进“展厅”去欣赏青铜器，并将自己喜欢的青铜器分享给大家。初次分享时，学生对青铜器的描述与评价内容大多是模糊的审美直觉，如：“我喜欢《四羊方尊》，喜欢‘精美绝伦这个词。”“我也喜欢《四羊方尊》，但是我想知道它是怎么做出来的？”“我喜欢《铜奔马》，喜欢它现实主义和浪漫主义相结合的创作手法，把奔马和飞鸟巧妙地结合在一起，构思巧妙，工艺精湛。”从学生的发言中可以看出，学生通过自主欣赏，对青铜器的风格特征有了初步的感知，但了解的内容大多是感性的审美感受和浅层的事实性知识。
三、迭代评价促理解
基于核心素养的课堂教学，要求教师超越零散的事实性知识的传授，通过结构化知识的建构促进学生对学科概念的理解，发展学生的美术核心素养。基于此，笔者在本课的教学中通过迭代评价的方式引导学生进行深度学习，培养高阶思维能力。具体而言，在初次评价的基础上，笔者通过设计对比欣赏教学环节，引导学生重点赏析，促进学生对学科概念的理解。
在重点赏析《四羊方尊》的环节，笔者提问：“刚才很多同学都喜欢《四羊方尊》，说它‘精美绝伦。它到底美在哪儿呢？”学生回答：“它看起来大气、庄重。”笔者总结：“是的，《四羊方尊》的整体造型庄重规整（板书‘造型）。你们第一眼看到了什么？谁上来指明？”学生走上讲台通过操作投影仪放大图片，展开重点赏析。学生通过观察，知道了它集线雕、浮雕、圆雕于一身，青铜器上既有蕉叶纹、云雷纹、乳钉纹（几何纹），也有饕餮纹（动物纹），堪称鬼斧神工，令人叹为观止。赏析后，笔者提问：“刚才大家都说青铜器上的羊头栩栩如生，你们猜想一下作者为什么选用羊这个元素？老师给你们一个提示：在我国古代，‘羊通‘祥。谁来说一说？”学生在笔者的提示下回答：“在古代，‘羊通‘祥，设计师通过羊的造型传达了美好的愿望。”
在重点赏析《长信宫灯》的评价活动中，笔者通过播放视频，搭建学习脚手架，让学生探究其被称为“中华第一灯”的原因。学生观看视频后回答：“两千年前，先辈们就已经能做出这种环保的灯具了。”笔者引导：“你发现了它最具特色的地方：艺术性和实用性的完美结合，说明你观看得很仔细。除了这些，你们还发现了什么？”学生根据笔者的反馈继续深入观察，有一名学生发现长信宫灯上有铭文，并指出铭文具有历史研究价值。最后，笔者出示青铜器四羊方尊和长信宫灯的图片，让学生分别指出这两件青铜器的制作年代、造型、纹样等，并结合历史知识比较、分析是什么决定了这两件青铜器的不同造型。学生对比分析后发现：青铜器因年代和用途不同，它们的造型会不同，商朝时期青铜器稀有，同时“四羊方尊”是礼器，所以造型大气繁复；
汉朝时，因为生产力发展，青铜器变成了日用品，所以造型就变得简约了。笔者随即总结道：“古代的青铜器不仅有丰厚的审美价值，而且还反映了不同时代的文化和社会经济情况，是当之无愧的国宝。”
教师通过以上评价活动，让学生在自主探究中一步步将感性的审美感受转变为理性的审美感知，理解了“中国古代青铜器是中华优秀传统文化的重要载体”这个学科概念。
四、多元评价知不足
表现性评价作为一种“为了学习的评价”范式，强调利用多元评价帮助学生反思并改进自己的学习成果，促进学生形成自省等高阶思维能力，让学生在完成评价任务的过程中形成核心素养。在本课的成果展示环节，笔者依据评价目标设计了成果评价量规（如下表），帮助学生自评、互评。
A组利用评价量规自评：“我们推荐《铜奔马》参加国宝展览，因为这件青铜器设计得非常巧妙，作者使用力学原理让马儿的脚踏在燕子上，既写实又体现了马儿奔跑的速度快。”B组自评：“我们小组也想推荐《铜奔马》，根据A组的分享，我们觉得他们的推荐信比我们的更加完善，他们不仅发现了《铜奔马》的造型表现写实、生动，而且用到了科学课的知识，这是我们接下来要改进的地方。”从学生的课堂对话中可以看出，依据评价量规进行自评、互评可以帮助学生更好地学习。
（作者单位：黄石市中山小学）
猜你喜欢国宝青铜器赏析“国宝”竞拍会趣味(作文与阅读)(2022年3期)2022-06-10后母戊鼎：沉淀在岁月里的青铜器小学阅读指南·低年级版(2020年11期)2020-11-16漫话国宝红领巾·萌芽(2020年2期)2020-05-07步辇图赏析创新作文(3-4年级)(2014年11期)2014-11-25认识“晋式青铜器”大众考古(2014年3期)2014-06-26我是怎样走上青铜器研究之路的大众考古(2014年10期)2014-06-21梁带村里发现的微型青铜器大众考古(2014年9期)2014-06-21Alfred & Emily——在谅解和赦免中回望赏析新东方英语(2014年1期)2014-01-07作品赏析花木盆景·盆景赏石(2009年9期)2009-04-07
