摘 要：教师应该执行课程标准的理念于地理课堂内外，创设高效、融洽的教学情境，重视实践和运用环节，利用教科书和其它材料引导学生意义建构。提倡在地理课堂内外创新教学，巧妙设置问题性情境，处处注意激发学生学习地理的兴趣，让学生学有所成。
关键词：课程标准;中学地理;情境教学;运用研究
学生就应该是学习的主体。学校生活是以课堂教学为基础。高中地理课程标准关注学生的发展，明确了以学生发展为本的教育理念，体现了综合性人才培养的要求。课程标准所传递的教学目标与理念得到了高度认可，课程标准对地理课程改革的推动作用也受到了充分肯定。
一、课开始，情境生
1、采用多媒体辅助教学创设情境
隨着现代科技的发展，先进的多媒体辅助教学手段应运而生，教师应充分考虑信息技术对地理教学带来的影响，利用多媒体辅助教学已成为当前学校的一个主流。
例如：上到必修Ⅰ“气候类型”时，教师用多媒体播放歌曲《季风气候》（海宁中学地理组制作，《原来你也在这里》版）。课一开始，就会收到美的感受。教师进而提问：“歌曲中的季风气候在哪个洲最显著？”学生会纷纷回答：“亚洲”。教师再问：“为什么季风气候在亚洲最显著呢？”这样，学生就会对本节课感兴趣，从而引入新课。
又如：上必修Ⅰ“海沟”、“海岭”这部分知识时，很多学生对两地理事物产生混淆。教师应先播放“海沟”、“海岭”的视频，演示他们的产生和发展。学生看得津津有味，教师进一步讲解：“海沟是狭长的海底凹地，两侧坡度很陡，分布在大洋边缘，而且与大陆边缘相对平行，是海底最深的地方，是大陆板块和海洋板块碰撞产生的。海岭又称大洋中脊，是地球上规模最大的海底山脉，是板块分离的部位，是新地壳开始生长的地方，地震活动多。”这样子，学生就会对海沟和海岭的印象加深，并能加以区别。
还有在“旅游地理”中旅游景观的欣赏，可以黄山为例，配上黄山影视，把学生带到了“奇秀甲天下”的黄山圣境，由衷地感受到了自然美的魅力。
2、创设问题情境，巧妙导入新课
问题情境是最基本、最重要的教学情境。创设问题性情境，可以丰富学生体验。从一定意义上说，学习兴趣是问题引起的。比如教必修Ⅱ“城市与环境”第一节这部分内容时，课开始，教师投影“玉环你好图”屏幕上逐步出现文字：“改革开放以来，玉环这个人口和资源小县，几度跻身全国百强县行列。同时，玉环又是我国传统上的十几个海岛县之一。玉环对外交通已经很落后于周边县市。”并提问：“家乡玉环市怎么能够在2017年成功地撤县改市的呢？”从而设下悬念，激起学生探究知识的求知欲。
地理课堂教学的速度要适当，要兼顾不同层次学生的学习需要。湖南教育出版社实验教科书多“活动题” 和“阅读材料”， 其一的作用就是培养学生自主学习、合作学习和探究学习能力。例如：教必修“城市与环境”第三节时，教师可投影“活动题”材料：我国一些城市刮起了“大树移植风”，从移植大树再发展到搬运古树……移植古树还违反了国家保护古树的有关法规。
教师可提问：①城市的绿化以山区的森林植被破坏为代价，而山区的水土流失又会给下游地区和城市造成什么影响？
②怎样理解“生态城市”的内涵？如何搞好大城市的绿化？
3、结合乡土地理教学丰富情境，突出体验
对于中学地理教师来说，乡土地理教学是构成整个地理教学中最有个性的部分。乡土地理教学可培养学生爱国家爱家乡的感情，是激发学生求知欲和热爱地理科学兴趣的启博器。例如课开始，就可以进行“乡土地理教学”，老师可展示图片“玉环市漩门二期的填海造陆”并介绍：远处海天一色，可见漩门湾西面一道连接分水山、鹰公岛和小青岛的二期大坝。二期大坝东面是一座欣欣向荣的玉环新城，往近看，又可见大片别墅群，别墅边上高楼林立。二期工程和玉环新城的建设，不仅能珠联璧合，将其四周的景点尽揽其中，成为一个大规模的经济开发区和旅游景区。而且它临近台、温和浙东南旅游线，与雁荡山国家级风景名胜区近在咫尺，有乐清湾大桥飞架过来，快艇往来仅需10多分钟;北有国道连接台州各地，客源地辐射能力強劲。
漩门二期和玉环新城的开发，为周围城镇注入了新的活力。片片工厂拔地而起，就业机会的增加吸引来了丰富的劳动力，促进了人口和产业的集聚。工业化带动了城市化，使处于开发区的一方水土欣欣向荣，基础设施不断完备。
这样突出体验的教学情境，一定能很快地把学生引到地理课堂上来。
二、课进行，情境浓
1、分组合作、自主探究，创设教学情境
在中学地理课堂教学中，学生应主动参与有情境材料、情境案例的活动探究和练习等。在这过程中，他们的解题能力得以提高，地理实践素养得以培养。
例如，在教“全球气候变化”时。展示情境材料：在浙江临海上盘镇岙里村的后门山有一块奇异的岩石“仙人脚迹岩”，当地人认为脚印是神仙留下的。1984年5月，当地石匠徐成法在村后山坡采石场中发现数块化石残片，均如手掌大小，中间嵌有一条弯曲的白色石带，形如白足肢，其质松软。1985年12月底，又发现一块既有身躯又有翅膀，似鸟非鸟的化石。经考证研究，这些保存在晚白垩纪桃渚火山喷发间歇期沉凝灰岩中的生物为生活在8150万年前的翼龙新种，命名为临海浙江翼龙，生活在山间浅湖、沼泽环境，属于食鱼或浮游生物的无齿翼龙。1984～1989年该地先后发现6具保存完整的翼龙化石。
学生分组讨论“翼龙化石是怎样形成的？结合教科书，说出翼龙（恐龙）生活的年代和当时的气候（气温、干湿）状况。恐龙大概在什么时间灭绝？恐龙灭绝的原因可能是什么？”，然后选代表发言……观察学生在小组讨论中的表现，分析和点评小组代表的发言或与学生对话交流答题方法。
2、创新情境教学
当前我们所处的时代知识经济初见端倪，知识创新和应用成为时代的主要特征。中学地理情境教学也不例外。
平时课堂中，教师要把学生引导到正确的答案上来。而研究性学习中，教师只是指导方法、信息和资料来源。在这过程中，教师应该成为学生研究性学习的参与者。只有这样，才能真正了解学生。当然，教师要在一定程度上组织和调控学生。
近年来将音乐作为美育的元素运用到地理课程中，也是一种创新教学。例如，在自然地理部分，各种地形地貌、自然现象、地理景现等教学时，常展示图片、影片情境资料，可结合没有歌词的背景音乐。如贝多芬的《第六“田园”交响曲》充分展现了欧洲平原的自然环境。选择描述、歌颂相关自然景观的歌曲，是目前地理教师授课时选取的主要音乐类型。
3、故事情境激发兴趣
教师根据教学目标，利用自身的一些经历故事，选出一些适合学生或他们感兴趣的作为地理课堂的材料，一定能引起他们的学习兴趣。
比如讲沼气是清洁能源时，教师可以讲自己小时候的故事：“小时候，在我们家乡农村有很多沼气池。就是大人挖了个大坑，坑四周弄上石头和水泥，防止漏水。大坑弄好后，往里面加水、野草、动物粪便等等。时间久了，沼气就产生了。它可以用来烧饭、供暖、照明等等。”
又如在学了必修II第四章内容后，教师可设计一个漫画故事图“西欧人与巴西人的争论”（关于环境问题和可持续发展）：西欧人对巴西人说：“亚马孙雨林是属于全人类，应当保护！”巴西人却对西欧人说：“你们要保护雨林就得付氧气费，看看你们的身后吧。”
问学生们此漫画中两人为何争论？漫画故事告诉了我们什么？学生可分组进行讨论，而后派代表回答。
4、艺术语言创设教学情境
教学的艺术就在于能够创设恰当的情境，语言的艺术在地理教学中大有用武之地。例如教必修Ⅰ 地质构造“褶皱”时，教师可以拿本教科书在手上，跟学生说这本书好比沉积岩。然后亲自动手演示，创设直观情境：教师站在讲台桌前或走到学生中间去，两只手从两边挤压这本书（沉积岩），这本书最好是水平拿着。学生们会发现这本书受力后弯曲了。这时候，教师可告诉学生：“在这里，我们把这本书当作沉积岩，书中的纸张就好像是岩层。岩层受力后而弯曲。岩层向上拱起叫背斜，岩层向下弯曲叫向斜。”这里，教师用了比喻的修辞手法，很快把学生带入到探究地质构造的知识中来。
再如借用语音相近的字词，构成特别的语义，会产生一定的幽默效果，便于学生记忆。在讲必修二第三章第三节“农业地域类型的混合农业”时，教师可以澳大利亚的墨累—达令流域为例。告诉学生墨累—达令的英文是Murray-Darling，记成“喝墨水喝累了—Darling”（中英文混合记忆这里的混合农业，既有畜牧业又有种植业），并且鼓励学生“多喝墨水，多长知识”。
这样，很快引起学生的学习兴趣和好奇，又便于学生记住知识，还可以鼓励学生努力学习。
三、课结束，情境存
1、实地情境教学
这是一种切实可行、效率较高的教学方法。
上了“城市化”这部分内容后，我曾经和学生们一起去爬学校附近的龟山。到了龟山山顶，俯瞰楚门镇，城市化（城镇化）正在进行中。山下别墅群和高楼大厦的出现与建设带动了龟山公园景区的开发。停驻的挖掘机，排列整齐的建材、瓦砖，正在拆除改建的旧房这些我们所看到的，无一不在告诉我们，城市化正在进行时。老师可向学生们解说：城市化过程中，不仅仅人口向城市集聚，城市建成区扩大，从事第二产业、第三产业的人占总人口的比重会愈来愈大。
当然，教了岩石的分类及其成因、农业、工业、交通运输业、人口与环境等内容后，教师也可安排适当的时间和学生们一起到大自然中去领略风景，一起到社会中实地观察。
2、结合研学旅行，走进社会情境教学
读万卷书，行万里路。眼下，各类研学旅行持续升温，受到中小学生们的青睐。
结合研学旅行和地理学科特点，走进社会情境教学，我利用周末和假期带领几名学生游览峦岩山和西塘村，根据所见所闻撰写研学旅行的实践活动报告。报告展现了峦岩山、漩门三期、西塘村及其周围城镇的优美景致和发展现状及前景，比如智空古寺和各种奇形怪石等。研学旅行中，通过大家观察、摄影、访谈、讨论、查阅资料、撰写成稿等，有利于形成探究实践能力和激发他们学习地理知识的兴趣。开展过程中可以定性和定量分析、评价。
值得庆幸的是，这项研学旅行的实践活动报告《峦岩山和西塘村的研学旅行》参加2019年中小学生综合实践活动成果评比，获台州市三等奖，并入围省中小学生综合实践活动成果推荐目录。
3、創设地理教室教学情境
我学校有独立的地理教室。里面有天文望远镜、星座仪、海底地貌、火山地貌、喀斯特地貌、地下水地貌、等高线地貌、风蚀地貌、流水地貌、丹霞地貌、冰川地貌、风沙地貌、重力地貌、构造地貌、山岳冰川、地球内部结构、河流作用、地形模型等。4个窗帘旁边，挂着中国三维立体地形图、中国行政图拼图、世界三维立体地形图和世界行政图挂图。还有矿物标本：土壤标本、珊瑚地貌、火山地貌等。特别是上完构造地貌或区域地理等内容后，教师可在课后带领学生们参观、探究地理教室，让他们在独有的直观情境中获得新知识。这中间，教师最好事先布置一些与教学有关的问题，让学生有目的地进行活动。
结论
良好的中学地理情境教学能够吸引学生的注意力，能降低课堂教学难度，能激发学生学习兴趣的高潮。中学地理情境教学能体现地理学在育人方面的价值，强调学生是地理学习的主体，学生在学习过程中的表现，参与的活动、实验、设计，地理制作和讨论等都应该成为评价学生学习的依据。地理教学案例只有放在情境中才是活的。通过案例分析和师生之间的思想交流 ，可以实现教学目标的实施（包括知识、能力和情境等）。
参考文献：
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