王 琪
(1.沈阳城市建设学院 管理学院，辽宁 沈阳 110067；
2.大连枫叶职业技术学院，辽宁 大连 116036)
随着教育信息化的发展，全国各省市级职业院校技能大赛如火如荼地举行。为提高学生的职业素质和岗位综合能力，一些职业院校纷纷调整人才培养方案，以职业竞赛为抓手，开展“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”的教学改革，积极探索以职业竞赛为载体的实践育人模式。大连枫叶职业技术学院电子商务专业始终坚持以任务驱动为主的项目式教学，对公众号设计与推广课程开展包班搭课教学模式改革。经过3年的教学实践，发现包班搭课教学模式促进学生职业素质的提升能起到积极的作用。
1.1 包班搭课理念
包班搭课是1种与传统的科任教师制完全不同的教学方式[1]，它是由1名或多名专任教师组成一种新型的教学单元，负责承担1个班级理论知识和专业实践技能的教学任务。包班搭课教学理念主要针对学生特点及行业内对综合性人才的需求，以项目教学为主线，结合不同专业教师的知识和技能优势，科学合理地进行教学分工，集体备课，组织实施课程教学。包班搭课教学模式能够大大激发教师的责任心，有助于教师深入了解每名学生的学习情况和个性特点，形成和谐的师生关系，实施个性化教学，也有利于提升学生职业技能与综合能力素养，从而实现提高人才培养质量的目标[2]。
1.2 包班搭课教学特点
包班搭课教学有4个特点。一是形成鲜活特例性。在采用包班搭课教学设计中，教师拥有对教学内容设置的自主权，对学生学习跟踪与监督的权力。教师通过观察学生的认知能力，适度调整授课进度与教学内容，确保学生能够顺利地完成教学任务。二是改变单一授课模式。依据学科课程特点，改变以“教或学”为主，重知识和技能的传统封闭式课程，创造以“做”为主，以项目和任务为本，重知识和技能运用的开放式课程[3]。三是优化师资团队建设。以授课班级为单位，根据专业知识之间的关联度，结合不同专业教师的知识和技能优势，科学合理地进行教学分工，相互配合，开展课堂教学，帮助学生完成课堂教学内容的学习。四是适度调整课程教学方法。包班搭课教学过程中，教师可以根据学生在课堂上对知识要点的掌握情况适度调整教学方法，以避免教学方法不当造成的教学效果不佳。
2.1 制订方案
包班搭课教学要充分考虑企业、市场对专业人才的需求，确立学生职业技能培育方向。根据专业课程的教学大纲、教材、教学对象、教学定位，制订教学内容，确定所选章节的教学任务(项目主题和任务是完成项目教学的关键)，搭建教学团队，再根据专业人才培养方案的知识能力目标、素质目标，制订项目教学的考核方式及考评标准。因此，包班搭课选取应用型较强的实践内容，科学地将教学内容进行分配，且在设计授课内容时需与专业教学计划及人才培养方案相匹配，这就要求组建教师团队，在完成各自教学任务的同时，保持密切沟通，以便随时发现在教学过程中存在的问题，及时调整教学思路及授课内容。
2.2 方法选择
包班搭课教学方法的选择是确定教学任务是否能顺利实施的关键。包班搭课教学方法以项目教学任务驱动为主线，根据课程性质及授课的内容，任课教师团队将教学任务分项进行讲解并示范其操作方法与技巧，让学生能够清晰地把握教学重点。教师通过设置教学任务，开展讨论及与同伴协作的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的协作能力、分析解决问题的能力，还有团队合作和刻苦耐劳等职业素质，对于促进学生的就业具有重要的意义[4]。
2.3 师资组建
包班搭课师资团队组建时，根据不同专业教师的兴趣和专业学历，形成自身专业教学的核心。团队教师不定期深入企业，了解区域内对岗位的需求，结合职业院校人才培养方案，准确把握就业市场的人才导向，确定专业课程的设课纲要，确定教学任务的分配，组织教师集体教学研讨。团队教师结合自身的专业特点，将授课内容与企业岗位能力对接。团队教师要及时检验教学成果，及时纠正学生在实践中存在的问题，加深学生对知识的掌握。因此，科学的教学团队分工在提高教学质量的同时，也能够提升教师的业务能力，使得教学团队中每位教师都能够成为为懂教育、懂管理、懂教学的业务骨干。
2.4 学教互推
包班搭课教学是师生共同实施所完成的一项完整的教学活动。包班搭课教学的主体是教师和学生，形成“双主体互动”[5]。在教学实施过程中，教师团队需要结合学情分析，充分考虑学生的认知能力，设置真实的学习情境，要尽量做到将知识与技能运用于实际场景，帮助学生建构课程知识和技能体系。团队教师在教学中改进教学方法和手段，充分利用现代化信息教学，创设多个不同的情景，以激发学生的学习情趣，使学生能积极主动地参与课堂教学，培养学生主体意识，让他们能活跃课堂气氛，进而提高学生的学习效率和质量。
3.1 学情分析
公众号设计与推广课程的授课对象为大连枫叶职业技术学院新入学的2017级电子商务专业学生，该班级属于小班授课，全班共24名学生。这些学生在上课前从未接触过PS图片处理。他们具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，且学生思维活跃，表现欲强，排斥枯燥的理论教学，喜欢计算机实操教学，更是对该门课程的学习充满期待，希望由此掌握动画制作的相关知识。
3.2 师资组建
公众号设计与推广课程教学团队是由大连枫叶职业技术学院与IT动漫、电子商务、市场营销相关的资深专业教师组成。团队教师A1为电子商务教学团队资深教师，曾先后取得助理电子商务师考评员资格、国际电子商务师培训师资格、阿里巴巴电子商务师认证资格。该教师擅长电子商务概论课程讲授，多次带领电子商务专业学生参加广告策划大赛，且均在省市内技能大赛中获奖。团队师资A2为IT动漫专业教师。该教师擅长动漫、图片处理及网页设计等课程讲授，教学手段多元化，授课风格风趣幽默，深受学生喜爱。团队教师A3为市场营销专业教师。该教师擅长广告策划、品牌营销学等课程讲授，先后与电子商务专业学生合作搭建智能化网络电商营销平台，曾协助大连市婚庆协会设计家具网站，并深得大连服务委员会好评。由此，我们可以看出，该教学团队教师力量强，且具有丰富的专业知识和技术水平。
3.3 任务分配
公众号设计与推广课程教学团队根据不同教师的专业方向进行合理分工，使教学团队中的教师能够相互协作完成教学。团队3名教师经过协商后，确定由教师A1作为该课程教学负责人，教师A1负责创设教学场景；
教师A2负责图片设计相关知识点讲授，教师A3负责公众号营销相关知识讲授。团队中教师明确各自的授课任务后，开展集体备课，统一教学思路，以保障教学任务能够顺利实施。
3.4 制订目标
公众号设计与推广课程由团队教师来确定教学目标。课程的学习目标：学习掌握公众号平台中营销软文撰写、图片的设计、排版格式及营销公众号的推广；
知识目标：掌握公众号软文写作及营销公众号推广；
能力目标：能够独立完成营销公众号的撰写，且能够成功地推广其公众号。
3.5 实施策略
公众号设计与推广课程教学团队首先将教学任务实施分为3个教学模块。团队3名教师分别负责其中1个教学模块。教师A1负责整个项目的统筹教学，其他两名教师负责带领学生完成教学知识点学习。教师A2负责公众号图片版面设计及图片处理相关知识要点的讲解，通过创建情境的方式，带领学生进行图片处理操作。教师A3负责营销公众号软文撰写及营销推广。学生根据课堂所学到的知识，独立完成公众号设计与推广。团队3位教师A1、A2、A3分别针对学生作品进行点评，并指出作品需要完善的地方。
3.6 内容安排
教师A1根据公众号设计与推广课程的教学大纲，制订大致学习目标及方向、课程实施的时间点、教学团队的组建，项目考核标准等。教师A2负责作品制作主体工作，包括学生分组工作、绘图教学、上传学生作品。A3负责营销公众号推广并参与项目教学及做项目跟踪反馈。
3.7 考核方式
公众号设计与推广课程主要从两个方面对学生进行知识考核：一是学生对课程教学的参与度、出勤率，二是学生完成作品的程度。考核成绩分配比例为4：6，其中是将学生课程参与度分值设为20分，课程参与度分为4个程度：非常积极(15～20分)、十分积极(10～14分)、积极(9～5分)、不积极(4分以下)，出勤率分值为20分(学生迟到、请假、旷课扣4分，出现迟到、请假、旷课超过3次取消课程资格)，业务能力考核占60分。考核内容为公众号作品，教师要求学生完成1篇公众号设计作品，教师通过学生设计内容的规范、准确、完整程度给予评分。倘若学生不能保证课堂出勤且课堂参与度差，则会严重影响教学任务的实施。因此，团队教师务必要调动学生课堂学习的积极性，激发学生发散思维，培养学生的逻辑思维能力，对学生课堂实操部分的处理要耐心讲解，跟踪指导，以保证学生能够掌握教学知识要点。
4.1 优点
从教师层面来看，包班搭课教学模式的优点是它改变了传统教学方式，采用跨专业融合授课教学模式，鼓励不同专业资深教师组建团队，将各专业学科的相关知识进行串讲，在有利于各专业课程的衔接同时，拓宽学生的知识层面。但包班搭课教学对教师专业知识和技能要求较高。它要求教师熟练把握学科、专业及行业发展趋势和特点，精准制订课程教学大纲，科学合理地设计教学任务，做好教学任务分工。教师领取教学任务单后，定期组织集体研讨，通过头脑风暴找出教学过程中存在的问题原因[6]，解决包班搭课教学有助于促进双师型教师队伍形成的同时，更有利于提升教师职业成就感。
从学生层面来看，包班搭课教学属于阶段性教学，学生需要根据某一特定教学任务设计来完成某个教学模块学习任务，这样既能使学生明确学习要点，也能使学生快速地掌握专业技能。教师还要组织丰富多彩的作品展示，可以用物质奖励的方式激发学生学习的动力，鼓励学生积极参与课程教学，提高学生学习兴趣和自主学习能力。
4.2 弊端
从教师层面来看，包班搭课教学模式也存在弊端。团队教师需要紧密把握学科、专业及行业发展趋势和特点，教学团队需提前重新加工课程，需要多次到企业进行沟通、调研、学习、培训等，这就导致教师日常的教学工作量增大，教学内容编排与设计所占用时间远远超过与“包班搭课”所用的教学时间[7]。为保证教学任务能够顺利实施，课程授课时间通常设置为连续4节课，教师需要花费大量的时间来学习、钻研项目，并分析项目中可能产生的错误，还要提前制订解决方案。
从学生层面来看，包班搭课教学课程授课时间通常会设置为连续4节课，学生一个上午或下午连续上同一门课，且面对一位老师，很容易在学习过程中产生“视觉疲劳”，这种现象会直接影响学生的学习兴趣，导致学生对课程知识掌握不扎实，从而为下一环节教学任务的实施造成影响[8]。
包班搭课是一种新型的教学模式，目前大连枫叶职业技术学院电子商务专业已实施3年，公众号设计与推广课上学生的出勤率达到了98%以上，学生参与创业活动和职业竞赛的人数达到了72%以上，获得省级、市级、校级各类职业竞赛奖项45余项。公众号设计与推广课程的教学团队通过组织学生座谈了解了学生对课程效果的评价，电子商务专业学生一致认为包班搭课教学模式先进，教学项目设计丰富，教师授课趣味性强，对学生职业能力和素质提升能起到促进作用。值得注意的是，包班搭课教学模式相对单科专业教师而言，教学团队需提前重新加工课程，需多次到企业进行沟通、调研、学习、培训，以不断提升自身的专业知识和技能。虽然包班搭课在教学实施过程中还存在若干问题，但教师团队正在不断完善教学模式，以后为学生提供高质量的教学。
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