邵日芳
（大连教育学院 学前研训中心，辽宁 大连 116021）
2021年3月以来，为深入落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）及《辽宁省幼小衔接攻坚行动实施方案》精神，充分发挥研训部门业务引领和服务指导作用，我们立足区域幼儿园发展实际，聚焦“幼小双向科学衔接”工作研究现状和存在问题，围绕“幼小数学教育科学衔接的实践研究”，以提高大班数学教育有效性为切入点，开展了深入、系统的教研指导与研究实践。
聚焦大班幼儿数学入学准备教育，我们多次深入各级各类幼儿园，通过实地考察、现场观摩、问卷调查、交流访谈等多种调研方式，面向1700余名教师，开展“幼小数学教育科学衔接现状调研”。通过梳理分析，发现目前区域内大部分幼儿园管理者和教师对开展幼小数学科学衔接的必要性和紧迫性认识十分到位，也树立了“一日生活皆课程”“以游戏为基本活动”的课程理念，但在具体的落实过程中，还存在以下问题：
1.大班数学集体教学活动的有效性不足
在深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），落实以“游戏为基本活动”课程理念背景下，各幼儿园减少了集体教学的时间。而有效的集体教学活动具备高效、经济、公平，对幼儿的学习和发展的引领性，系统性强，容易形成学习共同体等优势[1]，对帮助大班幼儿梳理和建构数学知识和经验起着至关重要的作用，如何在有限的教学时间内高效发挥其应有的作用就显得尤为重要。通过调研发现，部分教师对幼儿园大班和小学一年级上学期数学教育的衔接内容了解不够，对衔接部分的教育内容中所涉及的学科知识掌握不准确，缺乏有效的指导策略，活动设计与组织实施的科学性不强，导致数学集体教学活动有效性不足。
2.数学游戏活动资源开发不够丰富，针对性不强
幼儿数学学习的特点是通过实物理解抽象的数字以及数学含义，因此，幼儿的数学学习应体现“五化”，即趣味化、生活化、游戏化、儿童化、操作化。由于大班阶段是幼儿逻辑思维发展的关键期，丰富的、有针对性的数学活动资源的开发和利用，对其数学方法的获得和数学思维能力的发展起着关键的作用。由于部分教师对幼儿数学学习特点把握不足，对如何设计并投放适宜的数学游戏材料研究不足，缺乏对游戏活动资源的研发和利用能力，一定程度上影响了幼儿的数学学习质量。
3.缺乏切实可行的家长工作指导方法
幼儿的数学经验不仅需要在幼儿园的学习、生活、游戏中习得，还需要在家庭生活中不断进行巩固、练习和运用，从而得到内化。目前，部分大班孩子家长对幼儿数学学习的认识还停留在书写和计算能力的提升上，缺乏专业的育儿理念和认知，导致无法帮助大班幼儿科学做好数学入学衔接准备，这时教师对家长的专业指导就显得尤为重要。然而，由于区域内幼儿园教师普遍年轻化，班级管理及家长工作经验不足，缺乏丰富、专业的家长工作指导策略，大班幼儿流失现象时有发生，不利于幼儿的健康成长。因此如何有效开展基于“大班幼儿数学准备教育”的家长工作指导，是基层教师们迫切需要解决的问题。
基于调研中发现的问题，立足幼儿园现实发展需要，我们组建了“大班幼小数学教育科学衔接”教研团队，围绕问题，创造性开展主题化系列化教研活动，指导基层幼儿园和大班教师不断改革与实践，形成了有效的教研指导与实践策略。
1.组建专业化、多元化的教研团队
为确保研究活动的专业性，有效实现理论与实践的转化，同时考虑到幼儿园和小学之间的双向衔接，保证研究的科学性，我们组建了由市、区两级研训教师4名、五星级幼儿园业务园长16名、幼儿园市区级骨干教师40名、小学教学副校长1名、小学市级骨干教师2名组成的教研团队，专业的教研队伍与经验丰富的教学实践队伍相组合，优秀的学前教育工作者与小学教育工作者相互配合，为研究活动的深入开展提供了有力保障。
2.确定主题化、系列化的教研内容
我们改变以往抓全面、研整体的教研思路，以问题为导向，聚焦“数学入学准备”问题，从小处入手，细化研究内容。首先确立“幼小数学教育科学衔接”教研专题，再将这一专题细化成四个主题，即幼儿园大班数学教育的主要内容与要求、幼小数学教育的衔接内容、基于衔接内容的教育活动组织与实施策略、游戏资源开发与利用研究及居家保教指导策略，同时根据研究需要，再将四个主题细化成若干个小问题，分解到具体的教研方案和计划中去。教研内容直指问题，小而实，教研计划科学明确，有利于团队成员在相对比较短的时间内聚焦一个专题循序渐进、有计划地开展研究实践，切实解决实际问题，确保研究活动的实效性。
3.制定科学、合理的教研计划
教育内容是实现教学目标的媒介和保证，数学教育内容本身具有严谨的科学性和逻辑性，因此我们将“幼儿园大班数学教育内容与要求”“幼儿园大班与小学一年级上学期数学教育内容的对比研究”放在研究的起始阶段，有利于指导教师准确把握本学段教育内容的完整性，了解衔接学段之间数学知识的内在联系，科学安排适合儿童年龄特点的教育内容，解决好儿童在学习内容方面的问题。在此基础上，再开展基于“幼小科学衔接”的教学活动设计与组织、游戏活动资源开发与利用、居家保教指导策略几方面研究活动。教研计划由浅到深，由部分到整体，能够确保研究的针对性、科学性和实效性。
根据研究内容不同特点，时间安排有所不同。有的有相对独立的时间节点，如“幼儿园大班数学教育主要内容与要求”与“大班与小学一年级上学期数学教育内容的比较研究”两项研究内容，团队成员利用2021年3、4月集中完成；
而其他的研究内容则按照数、量、形、时间、空间的分类，每年确定不同的侧重点，计划安排在2年内循序渐进展开并完成，同时保证每项研究内容之间并不孤立存在，而是互相交叉、螺旋上升。
4.开展扎实、有效的教研活动
（1）组织集中性专题学习。以市级培训项目为依托，聘请省、市、区研训教师、高校专家为团队成员进行“幼小衔接政策与策略”“游戏活动案例设计的原理与思路”“幼儿园游戏活动中教师的观察与指导”“幼儿园数学活动的设计与组织”“幼儿园数学区活动的开展和指导”专题讲座，引领研究团队成员不断提高认识，构建基于儿童发展、以游戏为基本活动、关注科学衔接的课程理念，为有效开展研究活动提供理论支撑。
（2）梳理大班数学教育内容。数学具有逻辑性的特点，对教学的系统性和连贯性有很大的要求。由于目前幼儿园没有统一的教材，部分教师对各年龄段数学教育内容和要求掌握不够清晰、不系统，影响了数学教育的连贯性和科学性。因此，研究之初，团队成员通过对《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和现有资源进行整理，梳理形成了包含发展目标、分类、主要内容、评价标准和教育建议几方面内容的幼儿园大班数学教育内容与要求体系，为后续研究的开展提供了有力的支撑。
（3）开展幼小数学教育衔接内容比较研究。我们采用文本分析法，对《纲要》《指南》《小学数学课程标准》和现有的幼小教材、教辅等相关资料进行整理分析，将幼小数学衔接期的教学内容和知识点进行归类，对集合与分类、数的认识、数的运算、口述应用题、几何与图形、量的知识、空间方位、时间的认识、钱币的认识等方面进行对比研究。
（4）研究总结基于幼小数学衔接内容的指导策略。团队成员通过理论学习、案例观摩、研讨交流、经验分享、梳理提炼等方式，主要围绕“学科知识、核心经验、活动目标制定、活动组织基本流程和指导策略”深入开展系列教研活动，依次完成了衔接教育内容中关于“数字的认识与书写、数的运算、口述应用题”等相关衔接教育内容的研究活动。
（5）指导研发游戏材料和课程资源。游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，幼儿需要通过与游戏材料的互动建构经验，获得发展，因此在研究的过程中，我们不断指导团队成员同步研发基于衔接内容的高结构化、低结构化和无结构化的数学游戏材料，满足幼儿在集体教学、活动区游戏及自主游戏中开展数学学习的需要，尤其是注重满足年龄特点的益智类游戏材料的研发；
同时指导教师录制线下教学活动视频资源及线上居家保教指导课程资源，并及时将优秀教学活动、游戏活动案例、游戏材料等上传至百度网盘，实现资源共享，多方位、多角度满足衔接需要。
一年多的研究实践，我们按照既定的研究计划和内容，开展丰富多彩的研究活动，总结提炼了阶段性成果，初步取得了一定的研究成效。
1.探索总结了“线上线下融合式”教研模式
为确保研究活动不受疫情等客观因素影响，我们以“主题化系列化教研活动”为载体，积极探索总结“线上线下融合式”教研模式，主要由三个阶段、八项基本任务构成：在研修准备阶段，研训教师诊断研修问题、制定研修方案、研发案例资源并布置研修任务，通过提前上传案例资源、下发学习要求和学习任务，将学习重点内容分解、前置，使参研教师研修目标明确，任务清晰；
在研修活动实施阶段，参加研究的教师可以自由选择时间、空间进行线下自主、组内研修活动，通过理论学习、案例观摩、研讨交流、梳理提炼活动，有效地解决了以往线下集中研修时间、空间有限、参与面不广、研讨不深入的问题，也能够充分保证研究活动不受疫情等任何客观因素影响，很好地满足了疫情防控背景下开展教育实践研究的需要，保证了研究的深入持续开展；
在研修总结阶段，通过线上集体教研、研修资料整理完成研究成果的梳理提炼。
2.梳理提炼了幼小数学教育的主要内容
研究团队成员利用2个月时间，梳理完成了幼儿园大班数学教育的主要内容和要求体系，并完成了与小学一年级上学期数学教育内容的比较研究。研究成果的梳理为团队成员开展研究明确了思路，操作性、指导性更强，解决了团队成员在开展幼小数学衔接教育中存在的首要问题，为后续研究的深入开展提供了有效支撑，保证了研究的科学性和有效性。
3.研发制作了丰富的游戏材料和课程资源
团队成员及时将案例资源、游戏材料、研究观点等梳理、提炼，指导研发了适合大班幼儿的益智类、数学类游戏活动案例24个，开发游戏材料30余件，制作了基于衔接内容的集体教学活动视频案例9节，发表研究论文3篇，指导研发居家保教指导课程资源百余个，并及时将优秀资源通过网络进行分享，为区域幼儿园教师开展研究活动提供适时的专业引领。
4.提供了专业的居家保教工作指导
团队成员以《指导意见》精神为指导，基于大班幼儿特殊时期发展需要，通过开展政策分析、文件解读，专题培训、经验分享、学习资源推送、指导研发居家保教指导视频资源等方式，指导教师不断实践，研究居家保教指导的有效策略，逐步扭转了家长观念，减轻了大班家长的焦虑，科学引导家长帮助幼儿在一日生活中开展学习，有效地减少了大班流失率，不断促进大班幼儿数学能力的提升。
5.完成了部分研究成果的转化
在以往研究基础上，团队成员研发并出版了《幼儿园益智游戏活动指导》《幼儿园数学游戏活动指导》，书中基于幼儿的年龄特点，提供了大量的游戏活动案例和游戏材料，深入剖析了游戏活动和材料对幼儿发展的积极作用，并提供了科学的指导建议，为基层教师落实《指导意见》提供了有力的抓手，极大促进了教师指导能力和幼儿数学思维能力的提升。
目前，幼儿园正处于深入落实《指导意见》的攻坚阶段，我们将立足岗位，扎实推进“幼小数学教育科学衔接”的教研指导与研究实践活动，为提升幼小科学衔接的实效性而不断深入改革、开拓创新。
猜你喜欢教研幼儿园游戏研学农谷 产教研学今日农业(2021年16期)2021-11-26我爱幼儿园幼儿园(2020年14期)2020-11-10欢乐的幼儿园幼儿园(2020年22期)2020-03-29赋能:教研转型中教研员的应然追求福建基础教育研究(2019年8期)2019-05-28爱“上”幼儿园动漫界·幼教365(大班)(2018年9期)2018-05-14数独游戏初中生学习·低(2016年10期)2016-11-25疯狂的游戏飞碟探索(2016年11期)2016-11-14An Analysis of Li’s Prose The Great Goal with Gee’s “the Seven Building Tasks”〔*〕学术界(2016年10期)2016-11-10爆笑游戏作文大王·笑话大王(2016年8期)2016-08-08第八章直接逃出游戏小学科学(2015年7期)2015-07-29
