摘 要：在新课程的改革之后，教师对于课堂教学中的方式和效果都愈加重视。在经济全球化的背景下，人们对于英语的学习也越来越重视。而深度阅读作为高中英语学习中非常重要的部分，也得到了高中英语教师的重视。深度阅读可以直接影响到学生的综合英语水平发展。本文将结合一些具体实例，基于核心素养视角，浅谈当今时代下适合高中英语阅读教学的方法策略。
关键词：核心素养；
高中英语；
深度阅读
作者简介：吴章玲，福建省宁德市第五中学。
随着时代的发展，素质教育也越来越受到重视。那么在核心素养的视角下，如何在高中英语课堂中带领学生展开深度阅读就成了一门学问，更加值得被深入关注和探讨。要知道的是，在英语学习中，如果一味地强调单词、语法，那就如同管中窥豹，而对文章的深度阅读，则可以培养学生的核心素养，且深度阅读本身也是核心素养的一种体现。在高中英语学习中，深度阅读一定要先切合一篇文章的主要观点。英语本身作为一种语言，对于语言的学习应该是多维度的，更应该立足于文化，这也是为了促进学生的全面发展，学生只有切实地学会了深度阅读的方法，才能在今后的语言学习中更好地独立运用语言，在阅读理解的过程中也可以发挥其优势。
一、高中英语阅读教学现状
（一）教学理念滞后
长期受传统教学理念影响，高中英语阅读教学质量较低，学生英语阅读能力较差。部分教师过多地关注英语成绩，通过机械的刷题来实现考试成绩的提升。如此虽短期内能够提升学生的英语成绩，但是长此以往，学生的阅读能力，口语表达能力不仅不会提升，反而会有所下降。且对于语篇的文化背景、写作方法、表达方式等要素视而不见，不利于学生思维品质、语言运用与核心素养的提升。
（二）缺少科学引导
一线英语教师深知阅读在英语教学中的重要性，常布置英语阅读任务。但由于时间紧、任务重，对学生英语阅读无法进行实时管理，不能及时给予有效评价，导致学生英语阅读情况不容乐观。其一，在自主阅读过程中学生往往不知道具体该做些什么，这就需要高中英语教师帮助学生制定阅读计划。但基于现实情况，高中英语教师却忽视了对这方面的重视程度，使得学生阅读存在盲目性，无法起到良好的学习效果。其二，在以往的实践教学中，高中英语教师没有教给学生正确的阅读方法，没有帮助学生进一步明确课内深度阅读的计划。其三，学生因词汇量不够，在阅读中时常会碰到一些生词，一碰到生词便要去查阅词典，有些学生因意志力不够便选择放弃，直接略过，从而导致整个阅读成效并不高。久而久之，学生便会对英语閱读产生一种畏惧的心理。
诸多原因导致英语学科阅读教学成了一种缺乏指导、没有生成的伪阅读，没有实际效果。基于这样的现实问题与思考，积极引领学生开展英语深度阅读是大势所趋。要知道在深度阅读的过程中，学生是学习的主体，在文章的深入阅读之中，学生需要通过切身的体会，主动地去探索发现。而教师是阅读活动的设计者、组织者，是阅读活动中的服务者兼联络员，更是读后成果展示的评价者和欣赏者。需要做的是引领好前进的方向，切不可游离在学生的阅读活动之外，应时时关切，指导但不指定，参与但不掺和。
二、高中英语的核心素养培养与深度阅读
随着我国教育水平的提高，对于核心素养的重视程度愈发提高，在新课改和素质教育推进之下，核心素养在各个学科中也都得到了重视。正所谓“智慧教学无恒法，核心素养定乾坤”，这充分体现了核心素养在学生学习中的重要性。而英语学习不同于其他学科，作为一种语言学习，其目的更多的是一种交际策略和文化意识的培养，对于文化的汲取阅读地位可想而知。而深度阅读相对于表层的阅读而言，更多的则是培养学生的内在，比如尊重文化差异，取其精华去其糟粕，树立兼容并包的文化理念等思想，培养学生拥有自己独立的思维体系，不能全盘否认，也不能全盘肯定某一种思想的辩证、批判思维。
一线英语教师应注重培养学生英语阅读的方式方法，培养学生思维能力和良好的学习习惯，将知识的获取与思维深度和阅读紧密相连。基于词汇、语法、句型基础知识学习基础之上，通过思考、批判、质疑等方法促进学生英语阅读学习。此外，往往文章作者表现出来的文化、情感、态度、意图等深刻内涵本身就耐人寻味。很多学者认为，深度阅读应该挖掘更多更深层次的课外阅读资料。但笔者认为，教材中的既有文章既然可以入选到教材之中，必然是符合学生身心发展规律的。一个好的阅读方法，有时候从一篇文章中就可以体现，深度阅读的部分意义就在于此，可以让学生通过对一篇文章的深入理解，在此后的阅读理解中，达到举一反三的目的。而在基于核心素养培养的视角之下，高中英语深度阅读的具体策略还可以进一步探讨，笔者从以下几个方面简要分析，仅供借鉴。
三、核心素养下的高中英语深度阅读策略
（一）紧抓主题
英语本身作为一种语言，其在对于阅读的教学方式，在深度阅读方面可以适当借鉴语文教学中的阅读方法。要想深度阅读一篇文章，第一件事情是在阅读中提取主题。每一篇英语语篇都有其特定的主题意义，很多时候，学生不容易把握其具体主题，这就需要英语教师适当加以引导。在课程开始前可以适当给予一个明确方向，比如，对于一般文章主题的把握，要重视其题目，或是文章的每段首句的表述。在阅读的过程中，让学生学会对文章先进行大体的预测、分析，并且逐步引导学生分析文章不同层次的含义。这样可以使学生对文章的进一步思考不会偏离文章主题，且让学生对于文章事先有一个整体的了解，避免在阅读过程中，碎片化信息的提取对于文章中心的理解出现偏差。
比如，以高中英语人教版选修性必修第一册Unit5 中“A pioneer for all people”为例，其主题意义就是表明袁隆平团队研制的杂交水稻对我们人类的伟大贡献。在他身上体现了我国老一辈科学家的很多优秀品质，值得我们学习。本篇文章的讲授可以结合立德树人根本任务，让学生了解到文章是围绕这一主题展开的，以至于不会再在后面自主学习中对其认知产生过度的偏差。这样的英语深度阅读方式可以与我国当前情况相结合，与学生自身生活相结合，有利于学生对主题更好地进行把握，也丰富了高中英语阅读的主题意义。
（二）自主阅读
柯蒂斯·J·邦克对于阅读的选择性和个性化极为重视，认为学习应当以实现个人目标为导向，而不是教师或者家长强加的，学习者应当按照自己所需进行实时学习，英语深度阅读也应当如此。高中学生已经掌握了一定的阅读方法与阅读技巧，完全具备自己制定阅读计划的能力，可以根据自身阅读兴趣点，阅读自己喜欢的内容，与作者交流，与文本对话，碰撞出思维的火花，从而在阅读的过程中增强自身自主阅读的能力，使其从文字之中体会作者内心的情感态度，独立自主地探索其内在价值，提升自己的核心素养，有助于在今后的阅读实践中自主学习。
以人教版必修3Unit1中“Why do we celebrate festivals”为例，可以抓住标题中所表现出来的主题引导学生对各个段落的主题关键词进行深入分析，依次为“节日的起源”“祭奠死者的节日”“纪念人民的节日”“收获节”“春节”。需要注意的是，在这个过程中，英语教师可以利用导读表格帮助学生更好地自主阅读，理解文本，操练阅读策略。比如，利用书中的注释把握单词的释义，学会用英文解释单词，摘录美词、美句；
就某一章节的结构进行剖析，理清脉络，判断事件的逻辑关系；
根据文本特色，对文本中所描述的任务、环境、时间等进行鉴赏性阅读，完善阅读视角，养成良好的阅读习惯。同时，为提升阅读有效性，可以填写阅读表格，将阅读过程中出现的疑惑、提出的问题一一记录，然后在寻求答案的过程中加深对文本内容的感悟。
（三）多维分析
首先，在对文章进行深度分析的过程当中，需要引领学生对于文章结构进行把握，明确其写作特色，不同的风格和不同主题英语阅读文本的语言特点也不同。在英语深度阅读中，教师有必要指导学生分析文本，让其了解文章体裁结构及其表现特征，还有文字特征和语言特征的比较，如比喻、排比等常见的修辞手法；
还有的文章是通过陈述客观事实，然后，经过逐步的数据支持、推理演绎等方式，论证得出作者自己陈述的观点。比如在高中英语必修 1 Unit 4 的Reading 部分“A night the earth did not sleep”是对唐山大地震的记叙和描述，文中出现如爆裂、伤害、陷阱、挖出、掩埋、休克等词汇，形象且具体地体现出了此次地震的破坏力。在文中第一段，还运用了排比句式来描述地震发生前的各种反常，这种方式就值得学生在写作中加以借鉴，在阅读理解中也需注意文章中这种表述的出现。
其次，注重对文章内在文化的探寻。众所周知，语言与文化是共生共存的，离开了文化的滋养，语言就会变得空洞且无意义。所以在学习语言的过程当中，我们更需要注重的是培养学生对于文章中内在文化的探寻，提升学生的英语学习兴趣。在人教版必修1 Unit5中的“The Chinese writing system：
connecting the past and the present”这一阅读篇目的学习之中，就可以借此机会让学生对我国优秀的传统文化进行深入了解，更加深入地挖掘作者表述背后的文化内涵，比如我国各种传统的优秀艺术形式，如书法、绘画、戏曲等，学习中华民族优秀文化内涵，并学习具体的表述方式。这样既可以引领学生学习传统文化知识，也提升了学生的文化品格，促进我国优秀传统文化在国际上的传播。
（四）平等讨论
很多时候高中课堂的枯燥乏味，就是由于教师的一味单方面输出引起的。教师的过多讲解对于学生来说并不是一件好事，这样会让学生感到与教师之间有一种疏离感，也不会积极主动地参与到课堂的思考当中。教师可以多鼓励学生参与到课堂的深度阅读当中，让他们表达内心的想法。即使对于部分的语句学生不能用英文做到准确表达，也要激发其表达内在感情的表达欲望，让他们提出自己个性化的见解。再加上教师的及时关注与评价，并加以适当的引导，学生的阅读兴趣会大大提升，阅读质量也会大大增强。教师是导读的关键人物，其对作品的解读能力和视野将直接决定导读的质量。因此教师要有开放多元的阅读思路，才能更好地指导学生的阅读策略，调动学生的阅读积极性。在阅读过程当中，教师要实时了解学生的阅读进程，知晓他们的问题并给予必要的指导，设计组内活动。并在学生的阅读成果展示中做一个成果的评价者与欣赏者，帮助学生归纳多方位的阅读视角，从而建构多渠道、多话题的阅读指导框架，为后续阅读铺垫。
在人教版选修性必修3 Unit4中Using Language部分的“Learn how to handle challenges” 教学中，教师引导学生根据文中的图片，探讨沙克尔顿带领救援队可能遇到的危险和挑战；
接着衍生到学习上与生活中，学生都可能遇到各种各样的逆境与挑战。如何面对这些困难？鼓励学生冷静、理性地面对问题，培养坚毅、勇敢的生活品质；
做好迎接未来挑战的准备。深度阅读的重点是可以让学生把握事物的本质，无论从文章观点还是学习方式方法上都不要拘泥于表象。鼓勵学生积极发言，说出自己的想法。通过教师与学生之间的平等讨论，可以让学生通过分享的方式对知识进行再加工，积极内化成为自己的思维方式，而并不仅限于死记硬背阶段，从而可以更好地做到举一反三，快速提升自己英语核心素养。
综上所述，在核心素养的视角之下，高中英语的深度阅读应该被不断优化。一线英语教师要积极引导和推动学生对于文本内容进行深度理解，提升自己阅读的广度与深度，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。还要通过鼓励学生自主阅读并分析课文，帮助学生养成良好的阅读习惯，这样才可以真正做到促进学生综合素养的全面提高。
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