李颜龙，蒋玉峰，付丽宇，葛飞飞，王子俊
(黑龙江农垦职业学院 机电工程学院，哈尔滨 150431)
新冠病毒的肆虐，使传统教学模式产生重大变革，在线教学模式逐渐受到人们的认可，实体课堂教学则是受到了重大冲击[1]。然而随着在线教学的深层次推进，其固有缺陷不断地显现，且难以进行弥补，原有的实体课堂教学再次被人们所探讨，希望能在实体课堂上有所突破，或塑造出新的教学模式。基于此，在线教学与实体课堂教学融合进入人们的视线，希望通过二者之间的融合弥补二者的缺陷，本文对在线教学与实体课堂教学融合机制建设进行了探讨。
1.1 在线教学
在线教学实际上是“互联网+教育”的产物，是基于现有信息技术发展构建起来的，通常表现为网络平台教学和课堂教学相结合的形式，从具体的教学方式上来看，通常是借助腾讯会议、钉钉、MOOC等网络平台进行融合教学。在教学中，教师通过在线教学平台向学生进行相应的知识传输，而学生则是利用网络教学平台完成知识信息的接收，简而言之，在线教学是一种基于互联网空间的网络互动教学，是一种新型教学方式，但是教学的本质并没有发生根本性的变化，网络教学平台仅仅是教学方式上的一种改进或者说是教学工具的使用。
在线教学同以往的教学模式相比，具有明显的优势，集中体现在以下几个方面：一是突破了时空上的局限性，可以进行网络平台上的教学；
二是教学资源丰富，在线教学突破时空界限上的限制，院校学生可以根据自己的学习需求在网络资源平台进行资料搜集；
三是便于教学个性化的推进，网络教学资源多元化的形式能满足学生不同的教学需求，在更大程度上尊重学生的学习需要。但是，在线教学也存在一定的教学难题，如教学成果难以检验、师生互动性不强、实践性教学不足、课程内容转换效果低等问题，在教学的过程中，必须要重新审视在线教学模式。
1.2 实体课堂教学
实体课堂教学是相对于在线教学课堂而言，是一种线下教学模式，当腾讯会议、MOOC、钉钉等网络平台教学模式兴起的时候，实地现场教学的课堂模式便被称之为实体课堂教学模式。在实体教学过程中，以达到预定的教学目标为最终目的[2]，教师依据现有的教材和知识理论、学习经验向学生面对面地进行知识信息的传递，而学生则是面对面交流来完成信息知识的接收。
与在线教学相比，教学优势主要体现在以下几方面：一是互动交流性更强，实体课堂教学中，师生之间直接面对面地交流，教师能有效地对课堂进行控制；
二是实践课程更加丰富，高职院校知识的学习不仅是理论性的学习，需要一定的实践课堂学习，实体课堂教学则满足了该教学需求，学生可以进行实际的操作；
三是教学成果更加容易进行检测，实体课堂教学能及时了解学生的学习情况，针对性地对学生进行知识上的考核。实体课堂教学是一种传统的教学模式，在课堂教学中占据主流地位，但是依然存在一定的教学困境，例如时空上的限制、环境适应能力比较弱、教学资源固定化等诸多问题。基于此，本文提出了高职院校教学过程中把在线教学与实体课堂教学有效地结合起来，优势互补，促使课堂教学得到更好地发展。
1.3 在线教学与实体课堂教学的融合
在线教学与实体课堂教学的融合是将两种教学模式的优势相互融合。在教学过程中，教师发挥着主导性作用，学生作为学习主体，更加强调学生自主学习能力，在该种融合式的教学方式下，师生之间不仅可以共享丰富资源、自主学习，还能更好地适应外部环境变化，保证学生更好地进行知识的学习。
现阶段，在线教学与实体课堂教学的融合通常是基于现有的MOOC、超星学习通、职教云等平台开展。在这个过程中，融合教学分为线上信息传递和接收、实体学习和反馈。在线上信息传递和接收中，教师根据学生的学习情况，把学习资料、学习任务等内容发布在特定移动终端平台上，然后让学生进行自主学习和探讨。在实体学习和反馈中，教师根据线上信息传递和接受中存在的教学疑问进行详细地解答和点评，同时在院校学生掌握一定的知识理论后，让学生进行相应实践操作和学习，从而达到查缺补漏做练一体，保证学生得到全面发展。
2.1 教师素质和能力问题
在线教学与实体课堂教学向融合教学的方向发展必然对传统的教学模式和教学方式产生重大冲击，教师的教学能力难以满足现有的融合式教学需求。在教学过程中，教师素质和教师能力的培养都是着眼于在线教学和实体课堂教学，对于融合式的教学理念或者教学方法并没有很好地进行相应研究，仍然存在传统的教学理念和教学方式，并没有主动性地进行教学改革，提高自身素质和能力，从而影响了学生的学习，部分院校教师在教学过程中，认为融合式的教学方式就是简单地将知识内容传输到网络平台上，让学生进行自主学习，然后依然保持已有的实体课堂教学模式，学生难以真正地把自身投入到学习过程中。除此以外，在融合式的教学过程中，将会更加强调教师的引导能力，要求教师能对学生进行思维上的开发[3]。然而，教师缺乏思维开发技能，难以有效控制课堂，教师素质和能力的欠缺直接影响了在线教学与实体课堂教学的融合。
2.2 学生素质和能力问题
学生素质和能力问题是融合式教学过程中面临的重大难题，同样使融合机制的构建产生了一定障碍。在融合式教学过程中，不仅对教师提出了新要求，同样也对学生提出了具体要求，要求学生能更好地参与教学中去，改变以往灌输式的学习方式，必须要在思想和意识方面容纳和接受融合式学习，学生必须要适应在线学习和实体课堂学习的氛围，能自主完成学习内容，能独立自主地思考和探究。在课堂教学中强调思维式的探究学习将会对学生产生一定压力，容易打击学生学习的积极性，在机制融合的过程中必须要得到学生心理程度上的接受，能参与到融合机制的构建。
2.3 融合组织机制问题
在融合机制的建设过程中，必将涉及到诸多主体的融合参与问题，例如，如何构建起相应的融合机制，以及如何把融合机制有效地组织建构起来等问题。在课堂教学过程中，无论是传统的实体课堂教学，还是新兴的在线教学模式，都是基于原有教学模式在形式和教学路径进行单一要素的组织机制构建。在新的融合教学过程中，需要重新设计在线课堂与实体课堂两个要素的组织机制，才能保证组织教学的完成。在融合机制的组织过程中，需要解决以下问题，采取什么样的教学平台、班级人员人数限定幅度、教学资源如何组织、教学内容如何考核、在线和实体课堂如何实现有效互动、学生如何进行实体化的操作等。在融合机制的构建过程中，必须要解决相应的组织问题，如何把教师和学生组织起来，实现融合教学。
3.1 明确融合机制建设的方向路径
方向路径的确立是确保在线教学与实体教学融合机制建立的关键，直接规定着融合机制的建设方向和建设原则，以及如何进行相应的建设。首先，明确融合教学的内涵，在院校教学过程中，学校的领导层必须要着重对教师进行相应的培训，确保教师能理解融合教学的深意，在教学中让教师认识到融合式的教学并不是简单地将在线教学和实体课堂教学进行简单的混合，而是一种新的教学方式，教学内容和教学重心发生了变化。其次，要统一融合教学思想，在融合教学机制的构建中，学校的管理层和教师必须要在思想层面统一，可以在组织机制构建过程中进行不同程度地讨论，但是在组织机制的具体构建过程中必须要保证落实到位。
3.2 构建在线和实体教学协同机制
协调引导有序，能有效解决院校在线教学与实体课堂教学过程中组织低效、混乱等问题。在机制建设过程中必须要加强教育平台建设，健全在线教学和实体课堂教学之前的协同联动机制，确保融合机制能有效地构建。首先，在教学的过程中，必须要把在线教学和实体课堂教学共同融合进去，不能够把其割裂开来。在教学中要大力推进创新改革，建立专业知识同在线网络资源动态有效地结合，保证线上和实体课堂教学中能同向运行，能根据统一教学内容进行不同的分工教学。其次，建立相应的协同机制，协同机制建立的目的主要在于保证教学内容、信息共享，能把在线教学和实体课堂教学有效的结合起来，实现信息互通交流。
3.3 打造在线和实体教学的保障机制
高职院校在线教学与实体课堂教学融合机制的建立必须要建立在相应的保障基础之上，只有建立起相应的保障机制，做好准备工作，才能更好地参与到融合教学过程中去。首先，确保平台的使用，在融合教学过程中，院校必须要统一规定相应的平台，保证平台的稳定性。其次，要保证师资力量的分配，在融合教学过程中，师资力量发挥着重要的作用，融合机制的顺利运行对教师有着很高的要求，要求教师能很好地扮演在线教育和实体教育过程中的角色，调整自己的工作重点。最后，要合理的分配课程内容和结构，融合教学中必须要将理论学习和实践学习有效地结合。在融合教学中，在线教学方面主要解决好基础性的理论学习和掌握，实体课堂学习主要保证知识理论的深化和实践操作。通过保障机制的建立，能有效地解决融合机制组织分工问题，保证组织机制有效地运行。
高职院校在线教学与实体课堂教学融合机制的构建是一个长期化的过程，不能急于推进。在融合机制推进过程中，必须要对院校教学中的在线教学、实体课堂教学、融合教学的概念和优缺点有着清楚的认知，除此以外，还需要在机制建设的过程中明确建设的路径方向，以及具体的机制建构。只有这样，才能保证融合机制更好地构建。
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