下面是小编为大家整理的研究性学习中“选题”几点体会,供大家参考。
研究性学习中“选题”的几点体会 研究性学习作为一种新课程，它是以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式。很显然，问题和问题的解决是研究性学习课程的核心，在其中起着至关重要的作用。因此怎样正确地选择课题，选择什么样的问题作为研究课题，如何处理课题的科学性和可行性也就成为开展研究性学习的首要问题。
一、研究性学习中问题的界定 问题是研究性学习课程的核心，问题是针对主体而言的。主体不同，主体实践、认识水平的不同、主体目标的不同，必然会导致问题的千差万别。研究性学习的主体是学生，是具有一定研究能力的群体，同时由于年龄、学识的差异决定它与成年人的研究、与科研工作者的研究又有很大的不同，其研究必然会有片面性甚至缺乏科学性和可操作性。学生群体之间可能各有千秋，既有共同特性，又都是独具特色的个体，因此尽管对同一个问题在理解上可能会有很大的不同。另外，相对其他教学活动来说，研究性学习又是以培养学生感受和体验知识生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力为目的，自然就决定了研究性学习中的问题既不同于一般社会问题，又不同于学校教学情境中学生遇到的其他问题，而具有特殊性。具体表现在：
（l）个性化
这是研究性学习中问题的最大特征。问题个性化主要表现在选择的问题要尽量贴近个体的现实生活，尽量满足学生的兴趣、爱好、动机。设计的问题要以学生现有认识水平为起点，充分考虑到学生的最近发展区，要照顾到全体学生和每个学生的不同方面。既要让尖子
生尽量发挥其专长，又要让学困生能完成自己的任务，使每个学生都有研究心得，都有进步，都能获得成功的体验。
（2）校本化 有人把研究性学习视为一种校本课程，主要是从问题的校本化角度而言的。因为研究性学习是在学校情境中开展的，问题的解决离不开学校的基础和条件，离不开当地的社会资源。问题提的再好，如果离开了当地的资源，没有研究的对象，就不会有任何意义，也不会有任何研究成果。问题的校本化就是涉及问题解决的现实性、可行性，就是在提出问题、选择问题时要充分考虑到学校的师资、场馆、设备、资料，要考虑学生解决问题的主要途径。当然，提倡校本化也包括学校要挖掘现有资源，尽可能地为学生提供一切必要条件，如聘请专家做学生研究顾问、联系和沟通有关院校和研究机构为学生提供技术支持和方法指导等。问题校本化并不否定学生利用社会资源，相反是鼓励学生积极创造条件，广泛利用各种渠道获得解决问题的办法。例如我校的研究性学习中，王晓英老师指导的《线性规划问题的解法与实践应用》，张立忠老师指导的《店面设计》，周晶波老师指导的《美声唱法与通俗唱法的融合》，宋千秋老师指导的《观察植物细胞的质壁分离及复原实验》、《光合作用的产物验证》、李铁筠老师指导的《研制水火箭》等等，都是紧紧结合学科特点，紧紧依靠学校现有的基础和条件开展起来的，具有很强的校本化特征。
（3）实践性 传统课程教学中重视知识的逻辑性、系统性、简约性，忽视学生的直接经验的获得和创造性的培养。研究性学习中的问题是围绕学生日常生活、学习中涉及的实际问题而设置的，这些问题必须通过学生亲自动手才能解决。学生通过设计方案、分工合作、组织实验、调查
访问、查寻资料等方式获取信息，寻找解决问题的途径。这一过程本质上是与科学研究是一致的，强调亲历实践，是一种类创造活动。如张立忠老师指导的《店面设计》、《家居装饰设计》、《旅顺旅游资源调查》等课题都具有很强的实践性。
（4）综合性 这是相对于分科课程中的问题而言的。一般来说，学生在分科学习中也会遇到许多问题，这些问题一般只涉及某一学科内的知识，有时涉及几个学科的知识，具有一定的综合性，而研究性学习涉及的都是现实社会生活中人们普遍关心的问题，是学生普遍感兴趣的问题，都具有很强的综合性，单纯依靠哪一门类知识是难以解决。例如李国辉老师指导的《旅顺老铁山珍稀植物资源调查》这一研究课题，涉及环境问题必然运用到生物、化学、物理、历史、地理、数学等学科知识，又如乔宏宇老师指导的《日本风俗研究》这一课题，涉及到民族问题必然要考虑历史、地理、政治、经济等多个学科的知识。其实研究性学习中诸多问题的提出及解决很少涉及到哪一门具体的学科，一般都带有比较强的综合性。
（5）合作性 研究性学习与传统的学习还有一个显著的特征就是它的合作性。以往的学习多强调个体的主动性和积极性，而对于学生的合作性学习则体现的不是十分突出。研究性学习往往是以研究小组来共同组成一个课题组，体现出个体之间的更多的合作性。我校组织的历次研究性学习，都是学生自由组合、自选课题或自己拟定课题进行研究的。例如《美日经济发展史对中国经济发展的借鉴》课题小组成员有 10 人，学员分布在三个班级，小组成员之间进行了详细的分工，学生合作的非常愉快。
二、研究性学习中问题的选定 研究性学习中问题的，既可由教师提出学生选定，又可由学生自己提出教师认定，还可由师生从外界吸收引进。需要强调的是，在研究性学习的具体开展中，我们在思想上要高度重视选题，因为题选的好坏不仅关系到研究性学习开展的是否顺利，选题本身也是培养学生良好思维品质的重要手段，所以应当充分发挥学生的主体性和教师的主导性，在教师的积极引导下，让学生广泛参与选题工作，坚持教师积极引导和鼓励学生大胆发现问题、提出问题相结合的原则。
推荐访问:研究性学习中“选题”几点体会 选题 几点 研究性学习
